閱讀是根

莊鵬飛

閱讀是文化傳承的需要，閱讀決定人文素養的高度；閱讀是寫作的源頭活水，是教學最好的陪伴；讓閱讀植根于每個學生心中，成為提升語文素養的有效途徑。

閱讀是文化傳承

2016年部編一年級語文教材增添了“快樂讀書吧”“和大人一起讀”等欄目，有像《小兔子乖乖》這樣的耳熟能詳的兒歌，有像《妞妞趕牛》這樣情趣盎然的順口溜，還有像《猴子撈月亮》這樣的趣味故事。這是入學教育中首次提出閱讀教育，對閱讀進行了重要定位，將閱讀習慣上升到和識字、寫字同等重要的地位。由此可見，語文學習越來越重視閱讀。

閱讀是讀者、文本、作者之間的情感交流，是與先賢穿越千年的心靈相通。“經史子集”作為中華傳統文化的精華，無不凝聚著先圣們的思想、文化精髓，是人類智慧的結晶。

在閱讀中感受“詩經”的俊逸，“漢賦”的華美，“唐詩”的瑰麗，“宋詞”的婉約，“元曲”的細膩；在閱讀里領略《三國演義》的劍戈驚天，《水滸傳》的豪情壯志，《西游記》的攝魂奪魄，《紅樓夢》的悱惻纏綿。在《論語》里我們穿越二千五百年與至圣先師孔子談教育，論人生，道禮樂，評政治；在《孟子》里碰撞“民為貴，社稷次之，君為輕” 的儒家思想精髓；“天地玄黃，宇宙洪荒”蘊含著世間運作更替，生生不息的定律，更體現了炎黃文化的深邃；“孝弟，謹信。博愛，親仁”是儒家文化之精髓，也中華之美德。

閱讀是“腹有詩書氣自華”

從某方面來講，閱讀的厚度決定了一個人人文素養的高度。一個人，通過廣泛閱讀積累，當文化底蘊沉淀到一定程度時，便會由內而外散發出一種獨特的氣質。2017年的《中國詩詞大會》來自上海的選手武亦姝、侯尤雯、姜聞頁 “才”驚四座。從小的閱讀沉淀，是她們“腹有詩書氣自華”的根。

閱讀是“腹有詩書氣自華”，因為閱讀，生活才如此精彩。

閱讀點亮人生，當開心得意時，你可以高唱“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉”；黯然神傷時，喃喃低語“多愁無語百花香，暗至沉浮心自傷”。

閱讀是源頭活水

“談文色變”是語文教學中的普遍現象。心無筆墨，何以出文章。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，閱讀就是習作的源頭活水。一個漢字中有一個故事，一個成語里有一個典故，一句名言警句中有一段哲理，閱讀經典名篇，無疑給學生積累了大量的寫作素材，建立起“語言庫”。只有通過廣泛閱讀，汲取書中的養分，聚沙成塔，才能做到生花妙筆。

閱讀教學重在培養學生的感受、理解、欣賞和評價等能力。“他山之石，可以攻玉”。只有站在巨人的肩上才能比巨人高大；只有站在山頂才能比山高。閱讀經典名篇，借鑒遣詞用句、結構搭建。教師要引導學生分析閱讀文本中出現的精美語段，理解其中的奧妙之處并找出語法規律進行仿寫；學會捉住文本某方面的特點，如文章的思想立意、段落搭建、材料選擇、描寫方法等對學生進行寫作指導，把讀與寫有機結合。

《頤和園》的“移步換景”、《三味書屋》中的方位描寫法，讓讀者印象深刻，使人身臨其境。借鑒這樣的描寫方法，在學生寫作“校園景物”訓練時，指導學生嘗試把“教學樓、校道、操場、花壇……”等有代表性的景物，多點一線組成一幅幅生動的畫面來介紹校園的美景。通過“讀寫結合”進行寫作訓練，引導學生模仿借鑒經典名篇的寫作技巧，引入源頭活水，融會貫通，逐步提高學生的寫作能力。

閱讀是教學相長

言傳不如身教，閱讀“貴在力行”。 閱讀活動開展得如何，教師是關鍵。“己所不欲勿施于人”，要指引學生閱讀，我們自己首先要閱讀。和學生一起閱讀，一同成長，是件幸福的事。

“老師，好多首啊，背得完嗎？”

“老師，老師，還要看完三本書，時間夠嗎？”。

……

在一定的時間內除了要背誦近百首古詩詞，還要閱讀學校推薦的三部作品，對于四年級的學生來說似乎有點難，“是啊，別說是學生，就是我們自己一下子練習背這么多的古詩詞，也是很難辦得到的事情。”要求學生做到的自己則先做到。為此，我以一個學生的身份加入閱讀的行列。在閱讀過程中，我們開展了各種活動：古詩擂臺賽、書籍推薦小達人、閱讀之星評選、為閱讀點燈……通過豐富多彩的活動深化閱讀。

三個月，一天一首，學生們真的背下來了。一次習作課上，一個學生在寫《荷花》的時候，竟用上了“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”。這看似意外的事情，也在情理之中……

責任編輯龍建剛