學科核心素養理念下的英語聽說課堂教學設計方法

張智聰

具體說來，學生所應具備的核心素養實際上指的是與社會發展需要、自我發展實際相適應的能力或品格，即實踐創新、社會責任、審美情趣、學會學習、人文底蘊、身心健康、國際理解、科學精神與國家認同。就英語這門學科來講，其自身具備雙重屬性，即人文性、工具性，而這一屬性直接決定了英語學科需從四方面培養學生的核心素養，即文化意識、語言能力、學習能力及思維品質。而本文主要是基于學科核心素養理念，探討英語聽說課堂的教學設計方法。

一、明確教學背景

基于學科核心素養理念，首先應當明確教學背景。本文主要以人教版高中一年級英語課本為例進行研究分析。

筆者所教授班級為高中一年級重點班級，因而整個班級學生的平均英文水平較高。在教授Module 3 Unit 2 Healthy eating（健康飲食）這一章節內容前，需明確的是教學核心，即Healthy eating（健康飲食），隨后筆者根據教學大綱的內容展開這一章節的聽說課堂教學方案設計。通常情況下都會將聽說課堂納入語言運用范疇，即歸納到章節教學的最后一個環節。實際的聽說課堂學習內容應以學生的英語學習教材為主，即根據其中提及的閱讀任務和聽力任務來選擇聽說課堂教學內容，如：截取課本中提及的環境、飲食和健康等內容制造話題，展開聽說課堂教學。

二、確定重難點

《Healthy eating》這一章節是關于健康飲食，涉及到不健康飲食和健康飲食的對比、觀點等。據此，圍繞“德克士餐廳”為中心進行探討，目的在于科學滲透民族文化與異域文化，有效培養學生的跨文化意識。教學重難點在于引導學生掌握有關《Healthy eating》基本知識點與語言技能的同時，還要求向他們灌輸積極的教育意義與社會意義。

基于此，在課堂教學方案設計前，需要確定教學重難點，這就需要從課程內容實際出發，基于學科核心素養理念，拋出話題，引導學生圍繞話題展開討論，以討論為突破口。諸如：當前人們已形成了“Healthy eating”的基本認識，即多吃蔬菜、水果為健康飲食，愛吃燒烤、鹵煮為不健康飲食。

三、確立設計流程

依然以《Healthy eating》這一章節為例進行分析。

聽說課堂設計第一步（Iead-in）以快餐廳的利弊為話題進行探討，諸如：探討是否應在家或學校附近建設德克士等快餐廳，這一環節強調學科間的連接關系，重點在于拓展學生英語知識面和眼界。

第二步（Pre-listening）抽出這一章節涉及到的論據和觀點，圍繞重難點將一個能夠勾起學生學習欲望的學習場景創設出來，即引導學生帶著問題來“聽”教材內容，從聽的內容中找到問題答案，目的在于培養學生整個的批判質疑精神和獨立思考能力。

第三步（Listening）重點在于培養學生聽取和提煉信息的能力，通過Healthy eating中的重難點知識，從聽的過程中找出這些知識相關點，此外還應簡單明了的從文中提煉出重點論據和論點。

第四步（Post-listening）科學引導學生以英語思維的方式在頭腦中或本子上“輸入”信息，并對聽取的信息進行整合，使其形成完整的句子，再表達出來，此環節強調的是對學生整個的思維品質進行培養。

第五步（Production）則是分組進行討論，目的在于培養學生有關問題提出—分析—解決等能力，針對課程內容需教授學生面對問題時應怎樣理性看待，應怎樣客觀分析問題，最終目的是為了引導學生樹立起正確的價值觀和世界觀。

第六步（Assignment）則是在于訓練學生整個的知識點運用和書面語言表達能力，大膽闡述自己的觀點，并從學生表述過程中，及時糾正他們不正確的語法應用，目的在于深化知識點在學生頭腦中的印象。

第七步（Teaching evaluation）則是在訓練過程中和課后對學生學習的效果進行評估，以方便教學方法的調整和改進。

綜上所述，新教改后，學科核心素養理念全面普及，本文主要基于學科核心素養理念視角，探討英語聽說課堂教學方案設計方法。通過分析可看出，核心素養理念在整個英語聽說課堂教學中得到體現，在鞏固學生英語聽說基礎的同時，更注重學生英文思維、文化意識的培養。

責任編輯龍建剛