讓孩子們會寫敢寫樂寫

李琴

【摘要】加強寫話的訓練和培養是小學語文教學的重要任務，是提高小學生語文素養的重要組成部分。教師要善于創設寫話情境、教給寫話方法，重視寫話評價，讓每個孩子在不知不覺中會寫話、敢寫話、樂寫話。

【關鍵詞】寫話 低年級

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0089-01

寫話是低年級學生寫作的啟蒙，是引導學生邁入作文大門的關鍵。《課標》明確指出低年級寫話目標是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”因此，加強寫話的訓練和培養是小學語文教學的重要任務，是提高小學生語文素養的重要組成部分。小學低年級是孩子系統學習規范化語言的開始，讓每個孩子對寫話產生興趣，掌握正確的寫話方法，提高寫話能力，樹立寫話信心，達到敢寫、會寫、樂寫是低年級教師刻不容緩的責任。

一、指導方法，提升“會寫”能力

（一）注重閱讀，積累詞句

俗話說：“胸無點滴墨，怎能下成文”。強調了閱讀與積累對寫話的重要。指導低年級寫話，進行課外閱讀，做足課外積累不容忽視。在教學中，我很重視每天20分鐘的課外閱讀布置，推薦適合此階段孩子閱讀的課外書，請家長共讀并檢查孩子的每天閱讀情況，要求做好《采蜜集》的好詞佳句摘抄，為寫話儲備更多的材料。學生慢慢地養成課外閱讀和積累好詞佳句的習慣并學以致用，在寫話時會準確地運用閱讀積累的詞句，豐富了寫話語言。這樣有詞可用，有話可寫，學生的寫話能力就在原有的基礎上大大地提升。

（二）依托文本，讀中促寫

教材中的每篇課文都是編者精心篩選過的示范性課文，無論是表達方式還是潛詞造句，都為學生寫話提供了最有力的幫助和引領。因此，在教學中，我依托文本，指導學生在閱讀中寫話。從剛開始的指定運用某些詞語寫一句話，漸漸地指導學生仿寫課文段落，對感興趣的文章還可以續編故事。另外，對文本中留有許多空白之處可以進行想象說話或寫話。如《胖乎乎的小手》說說做做中仿寫句子：我替爸爸____。我給媽媽____。《荷葉圓圓》一課中，讓學生仿第二三四小節的寫法，進行拓展練習：圓圓的荷葉，還會吸引誰呢？它們又會把荷葉當成什么呢？用詩歌的形式寫下來。《“紅領巾”真好》一文，讓學生選擇自己喜歡的一種小動物，仿照課文中的句子編詩歌。有孩子這樣寫：清晨，林中誰最快樂？是可愛的熊貓。爬來爬去，爬上爬下，一會兒打滾兒，一會兒吃竹子。這樣，從詞到句到段，孩子們在學習文本中不知不覺地習得了方法，提升了寫話的能力。

二、評價展示，提高“敢寫”自信

（一）留言評價，促進成長

特級教師于永正說過，“準備一百頂高帽，送給學生。”教師的評價能刺激學生寫話欲望，提高敢于寫話自信心。教學中，我改變了以前的等級評價模式，從鼓勵肯定孩子角度出發，用兒童的語言、朋友的口吻去評價孩子的寫話。孩子們很喜歡這種朋友式留言評價，它不僅創設了良好的評價氛圍，拉近了師生的距離，更強調了評價的激勵性、針對性和方向性的功能，使學生既看到自己的進步，又知道自己存在的問題和需要努力的方向。如“你還會用這個詞，真了不起！老師要給你點贊”“你寫的真棒！通過你的寫話仿佛讓我看到了那絢麗多彩的畫面。”“你是一個很用心的女孩，相信你通過努力，你的文章很快便會精彩起來，你說是嗎？”……這樣在關愛中娓娓指出缺點，在鼓勵中探討改正缺點的方法，讓學生在形成寫話能力的過程中彰顯自信，使學生哪怕不會寫、寫不好，也會因為教師親切的評價而敢寫話，愿意為寫好話去努力。

（二）交流展示，增強信心

低年級孩子表現欲、好勝心強。他們愿意將自己寫話讀給他人聽，與他人分享自己寫話的快樂。每次寫話過后，讓孩子同桌互助讀一讀自己的杰作，可以是整篇，也可以是其中的幾句，然后互相評一評。孩子們總是爭先恐后，樂不可支。因為他們總認為自己寫得好，總想得到別人的贊美。比一比、學一學，這些正是低年級教學中特別管用的。在評價中互相欣賞優美句段，在評價中增強寫話的自信心，在評價中發現問題，提高自己寫話的興趣與水平。同時，在教室專門開設了一個“寫話園地”，用以展示學生優秀或有進步的寫話作品，讓全班小朋友和家長都來欣賞墻上寫話作品，孩子的表現欲望得到了強烈的滿足，精神上也獲得成功的愉悅，從而激勵自己，不斷增強自己的寫話信心，從而想寫話，敢寫話了。

三、創設情境，提供“樂寫”平臺

李吉林老師說過：“言語的發源地是具體的情境，在一定情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”教師在課堂教學中，要善于創設生動、活潑、有趣的寫話環境，營造民主、和諧、融洽的寫話氣氛，讓學生樂于寫話。

（一）畫寫結合，體會“樂寫”趣味

低年級學生富于想象、愛涂涂畫畫。借助這特點，讓學生展開想象的翅膀，在畫中寫，寫中畫，從而提高寫話水平。如學習了《秋天的圖畫》，我就讓孩子們畫畫、說說、寫寫自己心目中最美的秋天。一幅幅漂亮的圖畫，配上自己簡單的文字，既降低寫話的難度，又提高學生的想象力和繪畫能力。使孩子們對寫話產生了濃厚的興趣，他們有內容可畫，有內容可寫，也就樂于寫話了。

（二）設計活動，激發“樂寫”欲望

古代教育家朱熹說過：教人不見情趣，必不樂學。孩子們天性愛玩，對活動有很大的吸引力。有意識地豐富孩子的生活，設計一些主題鮮明、有趣的活動，在活動中把學生自然引入到寫話中來，讓他們觀察、感受并在活動中積累寫話素材，從而激發寫話欲望。如一年一度的校運會、科技節上的科技制作比賽，課間的游戲，六一表演……都是學生親身參與的活動。他們體會更深，更容易表達自己的真情實感。如在課間，組織一組學生玩“吹泡泡”的游戲，其余學生觀察。游戲前，讓學生說說什么時間，同學們在哪里做什么游戲？表情怎樣？游戲中，接著問：“同學們是怎么吹的？吹出的泡泡是怎樣的？像什么？”游戲結束時，再問：“同學們玩的怎么樣？”然后讓學生根據老師的提問，把游戲的過程說一說，這樣學生在游戲中學會了說話。這時，再讓全體學生分組玩，玩完后，小組內說一說，寫一寫。此時，學生不僅體驗到活動與寫話結合的樂趣，覺得有話可說、有情可表，而且寫出來的也會比較真實、有趣。從而使寫話，達到一種較為完美的境界。

總之，低年級學生的年齡小，作文處在啟蒙階段，只有教師善于創設寫話情境、教給寫話方法，重視寫話評價。這樣，我們低年級的寫話教學才能漸入佳境，使每個孩子在不知不覺中會寫話、敢寫話、樂寫話。