探究式教學法在統計學課程的應用研究

謝夢珍 范進

摘 要：探究式教學法在我國的研究和推廣時間雖然不長，但是在很多課程的應用中體現其作用。本文主要研究探究式教學法在統計學課程中的應用，總結探究式教學法在統計學課程中的應用效果，并提出統計學課程探究式教學法應用完善的措施。

關鍵詞：探究式教學法 統計學 應用

探究式教學一般是指在教學過程中，在老師任務驅動下，學生以“自主、探究、合作”的學習方式對教學內容中的主要知識點進行自主學習、深入探究和小組討論合作，從而完成課程教學任務的一種教學模式。探究式教學法自上世紀八十年代引入我國以來，我國教育者們積極研究和實踐。尤其近十多年來，探究式教學法在我國教育各個階段，多門課程教學中逐步應用，對傳統教學方法形成了一定程度的補充和完善，是我國教育教學的改革方向。[1]

一、探究式教學理念的產生和推廣

杜威是美國進步教育的倡導者，他認為科學知識僅靠老師講授是難以讓學生領會的，只有讓學生通過探究的方式，才能真正掌握知識。雖然杜威大力提倡探究式教學，但傳統教學模式形成的阻力很強，導致探究式教學在 20 世紀前半葉并未得到推廣。1957年，蘇聯發射人造地球衛星事件激發了美國人對科學探究和創新活動的關注和熱情，探究式教學模式才逐漸成為趨勢。20 世紀 50 年代至 80年代成為了美國探究式教學發展的黃金時期。哈佛大學教授、心理學家杰羅姆·布魯納（Jerome S.Bruner）在其著作《教育的過程》（1960）中提出“發現學習”的教學理念。芝加哥大學教育系教授約瑟夫·施瓦布（Joseph Schwab）將探究分為“靜態探究”和“動態探究”。 20世紀80年代以后，以探究式教學為基礎重構教育課程成為世界各國課程改革的特點。[2]

我國對探究式教學的研究起步比較晚，20世紀80年代以來關于探究式學習的研究和改革雖然取得了一定成效，但并沒有改變傳統的教學方式。當前，由中小學的探究式教學逐步推廣至大學教育，眾多課程的教學在逐步研究和實踐探究式的教學方法，這在一定程度上完善了教學方法，也逐步培養了學生學習的自主性。

二、探究式教學法在統計學課程中的應用

1.探究式教學法在統計學課程中應用的可行性

首先，統計學課程的教學容易獲取生活中的案例作為任務。因為統計學研究對象就是客觀存在的社會經濟現象的數量表現、數量關系及數量變動規律，客觀存在的社會經濟現象都是可以認識和理解的，并非抽象的事物。這樣的任務能讓學生容易接受和完成。

其次，基本所有統計學中的計算公式及其原理，在前期課程如經濟數學、概率論與數理統計或高中數學中已經學過，在統計中只要能理解基本概念及其應用，相關知識的學習并不太困難。適合學生對統計學的主動性學習。

再次，統計學的課程內容按照數據收集→數據整理→數據分析，前后銜接密切，便于一個總的教學任務在整個教學過程中的應用。學生在學習過程中，一個教學小任務完成后有關聯的下一個任務，具有連貫性，讓學生在整個任務的完成過程中，感受到完成任務的滿足感和對下一個任務的期待感。

最后，探究和統計的工作思路不約而同。根據美國研究委員會1996年頒布的《美國國家科學教育標準》，探究是一種多層面的活動。探究過程中，學生需要觀察和設問。需要制定調研方案。需要就實驗結果來檢驗已知的知識。需要運用各種途徑來搜集、分析和解讀數據。需要為提出的問題提供答案，還需要解釋和預測并把研究結果告訴別人。所有這些工作與統計工作內容非常吻合。因此，將探究式教學方法應用于統計學的教學中是可行的。

2.探究式教學法在統計學課程中的具體應用

本教學團隊從2014年開始，分別在2013級、2014級和2015級會計學專業、物流管理專業、國際貿易專業學生統計學的教學中逐步應用探究式的教學方式。通過創設問題情境→啟發思考→自主（小組）探究→討論交流→總結提高五個教學環節，讓學生在探究中學習。統計學的教學內容基本按照統計工作的先后順序安排，即統計調查→統計整理→統計分析。對每個統計工作環節的相應教學內容，基本上都可以應用上述五個教學環節。

例如，在統計調查部分的調查問卷的設計教學中，首先提出一些容易理解和比較相關的待解決的問題，如高考生應該如何合理選擇報考院校和選擇專業（主要針對大多數學生原來的主觀選擇，幫助學生形成客觀分析、解決問題的能力）、大學畢業生應該如何理性選擇用人單位（幫助他們形成理性選擇思路）、企業如何了解消費者的需求、大學生的月消費情況、大學生網購情況等等。其次，學生可以按照這些問題進行思考和探究。再次，通過課堂小組討論和班級討論的方式完善調查問卷的內容。最后總結達成對統計問卷設計基本內容、設計原則以及注意事項等相關理論知識的理解和掌握。

在統計數據整理的教學中，利用學生自己發放和回收的調查問卷，以每組的調查目的和調查任務為教學任務，引導學生探究完成數據的審核、排序、分組和匯總，最后得到相關的統計指標。

在統計數據分析的教學中，按照統計要解決的兩個基本問題“是什么？”和“為什么？”。以每組的調查目的和調查任務為教學任務，引導學生進行相關和回歸分析，或進行抽樣推斷，最終得出要解決問題的答案。[3]

三、探究式教學法在統計學課程中的應用效果

在2014年至2017年統計學課程的教學中，本教學團隊一直應用探究式教學方法，并在教學過程中根據學生的需求和課堂反應不斷進行調整和完善?？傮w來講，取得了以下應用效果。

1.培養了學生自主學習、獨立思考的能力

在統計學課程的探究式教學過程中，通過設計各個教學任務，引導學生主動參與，勤于動腦，互相溝通討論，大膽表達自己的見解，使年輕學生的個性得到充分張揚，思維被激活，能動性得到極大的提高。在學習過程中，學生不再是完全被動接受來自老師和教材的既定知識內容，而是經過主動的探究、討論和思維活動，自己獲得對知識的理解和消化。學會知識的同時心理上得到被肯定的滿足。從而繼續產生對知識探究的興趣，逐步形成自主學習、獨立思考的能力。

2.形成和提高了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力

在統計學的教學過程中，本教學團隊一直堅持在理論知識的講解中，引導學生觀察身邊的現象、收集信息、發現問題，并在此基礎上練習分析問題和解決問題。通過一些小的成果肯定他們自己的努力，激勵他們不斷嘗試觀察身邊的現象、發現問題、分析問題和解決問題。逐步形成和提高了學生在發現問題、分析問題和解決問題方面的能力。

3.學生學習效果有明顯改善

近幾年的統計學課程教學中，應用探究式教學方法所教學生的學習效果和課堂表現無論進行縱向還是橫向的比較，都可以看出明顯的改善。例如課堂到課率保持在95%以上，課堂搶答、課后咨詢討論的現象已成常態，考試成績優良率大大提高，不及格率大大降低。更重要的是通過統計學課程的學習，學生基本上掌握了如何在實際中應用統計學方法解決存在的問題。

四、統計學課程探究式教學法的應用完善

1.授課老師要轉變在教學中的角色，并不斷拓寬知識面

在統計學課程中應用探究式的教學方法，要求授課老師轉變在教學中的角色。傳統的教學方式側重于知識點的講授而忽略了學生自主性的培養。應用探究式教學授課老師的角色應該由主導變為引導，著重通過教學任務引導學生的學習，并通過案例逐步提高學生學習的興趣，最終實現由被動學習變為主動學習。

為了提高教學效果，授課老師還應通過各種途徑拓寬自己的知識面。在統計學的教學中，不僅可以有機結合一些管理學、會計學和經濟學等課程的知識，還可以融入很多的實際社會信息，所授內容越豐富，越接近實際，學生接受和理解越簡單，也越容易產生學習的興趣。

2.學校應該提供相應的條件，創造適合的氛圍

探究式教學需要相應的硬件設施和軟件條件。例如，小型適合討論的多媒體教室、豐富的圖書資源、教學管理制度、教學評價和考核方式等。學校還應創造適合的教學管理氛圍，推進各門課程不同程度的探究式教學，便于學生的被動式學習轉為主動式學習。

參考文獻

[1]張潤，史立英.美國探究式教學實施歷程及啟示[J].教學與管理.2017（01）.

[2] 李維剛，隋曉冰.探究式教學模式在高校教學中的應用[J].科技創業.2017（06）.

[3] 李維剛.案例教學法與探究式教學法關系分析[J].中國校外教育.2011（01）.

作者簡介

謝夢珍（1974—），女，漢族，管理科學與工程碩士，籍貫湖南漣源，湖南工學院副教授，研究方向為經濟與管理。

范進（1979—），男，漢族，管理科學與工程碩士，籍貫湖南郴州，湖南工學院講師，研究方向為電子商務。