互動(dòng)式案例教學(xué)在“新聞案例評(píng)析”課程中的應(yīng)用

□楊梅

在新聞?lì)I(lǐng)域新媒體發(fā)展浪潮的沖擊下，應(yīng)用型高校新聞學(xué)課程教學(xué)改革勢(shì)必率先應(yīng)對(duì)并逐漸深入。“新聞案例評(píng)析”課程旨在培養(yǎng)學(xué)生具備新聞案例的專業(yè)評(píng)析鑒賞能力，將課堂變成一個(gè)解剖新聞案例的戰(zhàn)場(chǎng)。互動(dòng)式案例教學(xué)法作為該門課程的主要教學(xué)方法，結(jié)合互動(dòng)式教學(xué)和案例教學(xué)的特點(diǎn)，應(yīng)得到足夠重視并進(jìn)行規(guī)范化操作研究，對(duì)于強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，提高并檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等方面具有一定的應(yīng)用性和實(shí)用價(jià)值。

一、互動(dòng)式案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)過程中的多維互動(dòng)

案例教學(xué)法由哈佛大學(xué)法學(xué)院朗代爾教授于19世紀(jì)70年代提出，在歐美國家得到廣泛應(yīng)用。作為一種極具開放性的教學(xué)方式，案例教學(xué)法在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力等方面獲得一致認(rèn)可。在案例教學(xué)過程中，教師被賦予問題設(shè)計(jì)者、過程引導(dǎo)者、答疑解難者的角色；而學(xué)生則承擔(dān)案例剖析者、結(jié)論研究者等角色。

互動(dòng)式教學(xué)倡導(dǎo)啟發(fā)式、討論式、探究式和參與式教學(xué)方式，要求由教師引導(dǎo)，通過師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。回歸教學(xué)以學(xué)生為中心的教育理念，恰恰契合目前作為互聯(lián)網(wǎng)原生代的大學(xué)生群體行為特點(diǎn)，以及社交化媒體平臺(tái)中強(qiáng)交互性的技術(shù)特征。

互動(dòng)式案例教學(xué)兼具案例教學(xué)和互動(dòng)式教學(xué)的特點(diǎn)，即以典型案例為對(duì)象，采取師生互動(dòng)、生生互動(dòng)以及學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)終端互動(dòng)等多維互動(dòng)方法，以學(xué)生為主體，通過案例導(dǎo)入、分組討論、觀點(diǎn)碰撞、總結(jié)點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)開展互動(dòng)，有針對(duì)性地梳理歸納相應(yīng)的知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)融合，教學(xué)相長。

二、互動(dòng)式案例教學(xué)在“新聞案例評(píng)析”課程中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師授課常以理論知識(shí)的灌輸為主要的教學(xué)方式，一般的案例教學(xué)多局限于理論知識(shí)點(diǎn)的舉例論證或解釋說明，像是舉例子，而不是針對(duì)實(shí)際案例自然推導(dǎo)并掌握相應(yīng)的新聞傳播學(xué)知識(shí)和技能。然而，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)滲透普及的當(dāng)下，知識(shí)門檻降低，學(xué)生憑借手機(jī)終端就能打破老師對(duì)知識(shí)壟斷的傳統(tǒng)局面。

“新聞案例評(píng)析”作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的新聞專業(yè)課程，關(guān)注研究不同媒介的各類新聞作品，其教學(xué)方式很大程度上影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)下，各種自媒體平臺(tái)正在成為包括大學(xué)生群體在內(nèi)的年輕人獲取新聞的主要途徑，把關(guān)功能相較于傳統(tǒng)媒體式微，網(wǎng)民對(duì)于熱點(diǎn)新聞事件的媒介呈現(xiàn)常表現(xiàn)為眾聲喧嘩，新聞學(xué)子對(duì)此也常常是莫衷一是，困惑不已。因此，眾多新聞案例作品，尤其是掀起輿論風(fēng)暴的新聞案例更是新聞學(xué)子們感興趣的關(guān)注對(duì)象。

相對(duì)于傳統(tǒng)的教師講授的教學(xué)方法，互動(dòng)式案例教學(xué)避免了教師的“一言堂”，能夠較好地適應(yīng)該課程的特點(diǎn)，采用教師與學(xué)生等共同參與的方式，由教師為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索性，通過對(duì)典型新聞案例的分析討論，形成不同觀點(diǎn)的碰撞，凝聚新聞思維意識(shí)，勇于質(zhì)疑既有觀點(diǎn)，強(qiáng)化邏輯思辨，構(gòu)建以學(xué)生為主體的開放的學(xué)習(xí)空間，把他們培養(yǎng)成為專業(yè)的新聞案例作品評(píng)鑒者。

三、互動(dòng)式案例教學(xué)在“新聞案例評(píng)析”課程中的實(shí)施步驟

“新聞案例評(píng)析”課程要求學(xué)生在理解基本知識(shí)理論、方法與技能基礎(chǔ)上，對(duì)典型新聞案例進(jìn)行宏觀與微觀相結(jié)合的整體分析與具體分析，從新聞案例評(píng)析的新聞價(jià)值、文化價(jià)值與審美價(jià)值等維度出發(fā)，獲得對(duì)新聞案例得失做出正確、客觀評(píng)價(jià)的應(yīng)用能力，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用目的，應(yīng)用于新聞案例分析和評(píng)價(jià)等新聞業(yè)務(wù)方面，解決實(shí)踐問題。

在明確上述教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，如何應(yīng)用互動(dòng)式案例教學(xué)方法，制訂在該課程中的實(shí)施步驟和環(huán)節(jié)直接關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)劣。

（一）選擇案例，課前互動(dòng)開題

這一步驟應(yīng)安排在課前實(shí)施，師生都要做準(zhǔn)備，對(duì)于案例涉及的知識(shí)、可能帶來的爭(zhēng)議點(diǎn)等都要有前期的掌握。案例的選擇要有針對(duì)性，結(jié)合教學(xué)模塊設(shè)計(jì)，搜集關(guān)聯(lián)新聞價(jià)值并與課程內(nèi)容相匹配的新聞作品，適當(dāng)遴選最新的新聞案例，激發(fā)學(xué)生參與表達(dá)的興趣，營造互動(dòng)氛圍。案例來源可以由教師提供，實(shí)現(xiàn)師生課前互動(dòng)；也可以由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置學(xué)生進(jìn)行查詢選擇，學(xué)生選擇案例的過程也是學(xué)生自身對(duì)教學(xué)內(nèi)容開展自主學(xué)習(xí)的階段。通常采取學(xué)生分組實(shí)施的方式，學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)式分享學(xué)習(xí)。

（二）討論案例，課堂互動(dòng)思辨

有效地組織討論是互動(dòng)式案例教學(xué)的核心。比如，以新聞作品《我的右腎去哪兒了》為案例引導(dǎo)學(xué)生分組開展討論，學(xué)生在給定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行討論的過程中教師全程監(jiān)聽，并由各組選定的組長進(jìn)行意見歸納匯總。在這個(gè)過程中，鼓勵(lì)每位學(xué)生都要積極參與到小組討論中去，教師要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)案例評(píng)析點(diǎn)及把握各組意見交流的時(shí)長。比如引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析案例，從新聞來源以及新聞?wù)鎸?shí)性和客觀性等方面展開互動(dòng)討論。

（三）總結(jié)案例，課堂互動(dòng)點(diǎn)評(píng)

可以讓不同討論意見的各小組間互相點(diǎn)評(píng)，也可以由教師對(duì)學(xué)生討論案例的評(píng)析點(diǎn)及評(píng)析依據(jù)等進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)，教會(huì)學(xué)生從不同角度來思考案例中所涉及的問題，比如對(duì)該案例還可以從社會(huì)文化批評(píng)等角度來進(jìn)行評(píng)析。對(duì)討論過程中有創(chuàng)造性思維的同學(xué)提出表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑提出批評(píng)，不是要產(chǎn)生唯一答案，而是讓不同觀點(diǎn)激烈碰撞，不能對(duì)新聞案例作品一味大唱贊歌。

（四）整合案例，課后協(xié)作考核。

根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和不同模塊要求，由教師和學(xué)生共同建設(shè)案例教學(xué)資源庫，按照統(tǒng)一格式對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行梳理整合，并及時(shí)優(yōu)化更新。同時(shí)，要求在前期案例學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生分組協(xié)作完成新聞案例評(píng)析報(bào)告，遴選納入過程考核。學(xué)生在分組執(zhí)行任務(wù)過程中，必須明確分工，工作量與考核成績掛鉤，防止個(gè)別組員在團(tuán)隊(duì)中“搭便車”。這樣不僅激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛能，而且具有不同智慧水平和認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生相互交流，可以取長補(bǔ)短，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

四、互動(dòng)式案例教學(xué)在“新聞案例評(píng)析”課程應(yīng)用過程中要注意的問題

（一）選擇適宜的案例

作為互動(dòng)式案例教學(xué)開展的前提和基礎(chǔ)，選擇適宜的案例尤其重要。新聞案例不僅要緊密關(guān)聯(lián)教學(xué)模塊內(nèi)容，還要具有一定深度的理論性，遵循“理論源于實(shí)踐，理論指導(dǎo)實(shí)踐”這一辯證統(tǒng)一規(guī)律，提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。同時(shí)，在案例中設(shè)置相關(guān)問題，啟發(fā)學(xué)生思考案例的角度和探尋問題的深度，鍛煉他們分析和解決問題的能力。另外，在選擇新聞案例的時(shí)候，不能僅僅滿足于收集到新聞作品文本就行，還要搜集包括新聞作品案例的背景及編寫者的手記等資料。

（二）激發(fā)學(xué)生積極參與互動(dòng)

學(xué)生參與互動(dòng)的教學(xué)行為從課堂延展至課前和課后，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生從原先的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者。教師可在開課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將新聞案例作品布置給學(xué)生，或?qū)W生按照評(píng)析要求自行查找新聞案例作品。互動(dòng)的多維性體現(xiàn)在師生之間、生生之間、學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之間等，學(xué)生的參與度得到拓展和深入，尤其是學(xué)生之間的互動(dòng)，有效培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神。教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位就是要把控互動(dòng)式案例教學(xué)進(jìn)程，注重以學(xué)生為中心，激勵(lì)每位同學(xué)充分展示各自的個(gè)性。

此外，在互動(dòng)式案例教學(xué)過程中，還應(yīng)與其他教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，比如理論講授法等。同時(shí)，教師在課程考核方式的設(shè)置上應(yīng)與互動(dòng)式案例教學(xué)相匹配，將學(xué)生的實(shí)踐任務(wù)成果納入過程考核，并在試卷題型上加大案例評(píng)析實(shí)操題的分值比重，檢測(cè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的效果。