信息技術讓語文課堂更廣闊

摘要：隨著社會的發展，科技的進步，教師授課的方式方法也在不斷地更新和改進。作為剛剛從事教育事業的一名教師，筆者通過自身的經歷和實踐，在教學中總結了一些經驗，也發現了一些問題。本文詳細地闡述了筆者觀點。

關鍵詞：多媒體 教學 課堂

2008年我碩士畢業，來到重點高中工作。當時學校的語文課堂上對多媒體使用得不多，基本還是“一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”。在我看來，這顯然不符合時代發展和課程改革的要求。剛剛走上工作崗位的我熱情高漲，信心滿滿，立刻開始了語文課的信息化、現代化嘗試。我大量搜集資料：圖片、音樂、視頻、紀錄片、影視劇，制作了許多精美的課件。功夫不負苦心人，學生挺買我的賬，語文課上氣氛活躍，我很有成就感。可是，好景不長，學校的領導聽了我的課卻批評了我：過分依賴多媒體，用而不當，是語文多媒體使用的“濫作為”。我心里不服氣，可期末考試不理想的成績說明了問題。

“窮則思變”，于是我開始靜下心來認真反思。通過查閱資料和反復跟隨經驗豐富的優秀教師聽課，我發現自己對多媒體的使用存在誤區。

第一，課堂信息量過大。作為一名新老師，面對優秀的學生，我信心不足，唯恐自己傳授的知識不夠多，便把能找到的所有資料一股腦兒通過多媒體塞給學生，結果使課堂信息量龐雜，學生不能把握住重點，對知識也只是浮光掠影、淺嘗輒止。

第二，過度追求知識的直觀化。紛繁的圖片亂花漸欲迷人眼，相關的音樂欣賞讓學生深深沉醉。事實上，這樣做只能讓學生止步于初步地感受文學作品，卻無法引領學生更深入地理解作品內涵，教學流于表面。長此以往，必然導致學生想象力的萎縮和獨立思維的弱化。語文教學的終級目標是培養學生嚴謹的思維能力和恰當的語言表達能力，圖片再精美，音樂再動人，意境再逼真，學生仍需要靠自己去領悟思考，仍離不開老師及時地、恰到好處地點撥指引。

第三，忽視語文基本功訓練。聲情并茂的音頻資料，美則美矣，對于有效指導學生朗讀卻作用不大，效果遠不如傳統的教師范讀。而且多媒體的參與耗費課堂時間過多，侵占了學生自己朗讀的寶貴時間。與其用10到20分鐘播放《雷雨》或者《茶館》的電影片段，不如花同樣的時間讓學生進行分角色朗讀，既能訓練朗讀能力，又能夠加深對文本的理解體會。語文教學要培養的是學生的聽說讀寫能力，缺少了瑯瑯書聲的課堂，不是真正完整的語文課堂。

那么，多媒體技術在語文課堂教學中究竟應該如何運用，怎樣才能最大地發揮多媒體的優勢？我開始嘗試。

首先，我開始有節制地使用多媒體，謹記多媒體只是一種輔助的教學手段。課前首先考慮這節課是否有使用多媒體的必要。如果使用傳統的教學手段就能取得良好的教學效果，就不再花費大量精力去準備多媒體教學手段。刪除了冗長且質量不高的音頻范讀，代之以我自己聲情并茂的、斷句準確清晰的示范朗讀。在《鴻門宴》課件鏈接背景資料時，我僅僅展示了歷代文人對項羽或褒或貶的詩詞，這樣做既節省了課堂上的寶貴時間，又很好地起到了激發學生學習興趣的作用。

其次，把多媒體用在有利于突出重點、突破難點之處，用在有利于優化教學內容之處。選取那些復雜抽象、學生很難理解的教學內容——這些內容往往是使用傳統教學手段很難達到理想效果的內容。比如，我開始在枯燥的試卷講評課上使用多媒體，掃描上傳優秀試卷，展示學生答案中的典型錯例，展示不同字體的電腦閱卷效果，展示每道題的得分率等，工作量的確增大了不少，但效果是明顯的，極大地提高了試卷講評的時效性，學生紛紛反映受益良多。又比如，文言文教學中的一詞多義和古詩詞鑒賞教學中的讀懂詩家語，歷來是高中語文學習中的難點，在講授這部分內容時，我運用多媒體，制作了兩個微課輔助教學，起到了很好的效果。利用視頻軟件制作微課程，將教學重點、難點、疑點等片段錄制下來提供給學生，5-8分鐘，50M左右大小的簡短視頻，方便學生隨時隨地通過網絡下載或點播。能重復使用，利用率高，能滿足不同層次學生的個性化學習需求。

隨著教齡的增加，我不再滿足于把多媒體作為講解演示的工具，我開始思考并嘗試將其作為訓練學生語文基本功的工具，成為學生語文學習的得力助手，充分發揮多媒體提高語文教學效率的功能。

首先，嘗試在作文教學過程中，運用現代教學手段。我利用多媒體給學生播放一些熱點時事，讓學生即看即評，鼓勵學生大膽寫。將精彩的評論打印下來，粘貼在班內墻報欄處，用榜樣的力量鼓舞學生。講評作文時，不沿襲老套做法，只展示佳作，利用多媒體教學手段變“一枝獨秀”為“萬紫千紅”。寫作水平一般的學生作文可能不是很出色，但只要有一點可取之處，我就通過多媒體把它展示出來，與班上同學共同分享，促進交流。讓學生能夠感覺到自己一點一滴的努力換來了進步。慢慢地，學生知識面擴展了，詞匯量豐富了，寫作思路也有了明顯的拓展，寫作水平逐漸提高。

后來，我又進一步想到網絡時代，如今“00后”的高中學生伴隨著電腦、手機和網絡而生，他們完全可以自己利用資源自主學習和探討。于是，我開始在教學中調動學生充分利用網絡資源，發揮他們的主觀能動性，來訓練他們搜集資料、處理資料的能力，提高閱讀鑒賞水平。這也符合近年來高考當中通過增大文字量，增加“非連續性”文本閱讀所引領的教育改革方向。

在教學《記念劉和珍君》時，我在要求學生課后把本文改寫成《劉和珍傳》。教學前，同學們對“傳記”這種文學樣式了解甚少，這樣直接影響教學目標的完成。因此我組織學生在網絡環境下，以“傳記文學”為方向進行閱讀。讓學生對人物傳記的一般寫法有一個大致的把握，為后面的教學任務的完成奠定了基礎。在教學《赤壁賦》時，我事先在網上了解了一些關于蘇軾的資料、他人對蘇軾的評價，下載相關內容，做成網頁作為教學導引。在課堂上的演示，幫助學生進一步了解收集信息的方向，通過寬泛信息收集與初步信息加工，幫助各學習小組明確進一步學習的視角與主題，這個主題選擇源自學習者的特定興趣與感受，源自學習者的內心。

在開展《蘭亭集序》閱讀教學時，一個小組的學生確定要分析中國古代文人的生命觀這一主題，于是他們在網上尋找相關信息，把同一單元的三篇散文《蘭亭集序》《赤壁賦》《游褒禪山記》放在一起比較鑒賞，再聯系初中時學過的《岳陽樓記》《醉翁亭記》和《五柳先生傳》等，通過自己的分析、歸納，得出這樣一個結論：中國古代文人受儒家思想影響也好，受道家或佛教思想影響也罷，追求人生的和諧，即理想與現實的和諧，是古代文人的目標，也使文人達到了人生的最高境界。這個結論，對這個年齡段的學生而言，還是有一定高度的。這樣的訓練為學生未來的研究和發展打下了良好的基礎。網絡技術為我們教師在教學中創造了良好的實施素質教育的環境，它既能夠激起學生智慧的火花，也能夠展現出自己的個性。

隨著信息化時代的到來，網絡提供給老師一個很好的舞臺。我們應以現代教育理論作為指導，大膽創教育之新，才能夠育創新之人。但是，多媒體教學就像花圃里一束嬌艷的玫瑰，我們在欣賞它嬌艷的同時也要提防它暗藏在花葉后的刺兒。

（作者簡介：朱旭，女，錦州市錦州中學，一級教師，研究方向：中國古代文學）（責任編輯 劉月嬌）