就業指導課程中思政教育理念滲透的教學研究

文 / 姜獻群

《大學生職業發展與就業指導課程》作為高校公共通識性課程，是人生規劃的必修課。課程圍繞為什么要進行職業指導、如何進行自我規劃、怎樣才能更好地實現自我發展、自我發展滿意度的評價標準，構建起個人——社會——國家“三位一體”的課程體系，與社會主義核心價值觀所涵蓋的三個層面要求逐一對應，也與社會主義核心價值觀內容有著內在的必然聯系。因此，實施就業指導課程與社會主義核心價值觀緊密結合，通過“富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業、誠信、友善”的價值觀要素在課程中滲透，實現通識性課程向思政課程的轉化。

一、在態度層面幫助大學生樹立 社會主義核心價值觀

大學四年是大學生由“自然人”向“職業人”過渡的關鍵時期，人生態度往往決定著今后發展的成敗。培養正確的政治意識，并以此引導大學生整個生涯發展的進程，是《大學生職業發展與就業指導課程》的重要任務之一。由于態度的形成和改變一般要經過順從、認同和內化三個階段，社會主義核心價值觀在課程中的滲透則為正確態度的形成提供了活化載體。

依照《大學生職業發展與就業指導課程》教學要求，首先是幫助學生形成職業生涯發展的自主意識；其次是幫助學生確立人生觀、價值觀和職業念；第三是界定好個人發展、國家需要、社會發展的相互關系；第四是形成個人價值和社會價值的思維定勢 。“愛國、敬業、誠信、友善”既是對職業人的基本要求，也是職業人賴以生存和發展的基本前提。個人的職業發展離不開社會環境支持，只有個人意志和社會環境高度契合，才能施展自我才華。“自由、平等、公正、法治”是我國社會主義的基本要求，職業人在社會實踐中，也應自覺踐行“自由、平等、公正、法治”的社會準則。個人利益、集體利益和國家利益密不可分，國家利益永遠高于個人利益，有“國”才有“家”，報效祖國是每個職業人的最大追求，大學生要成為社會主義現代化事業的建設者，目的就是把我國建設成為富強、民主、文明、和諧的社會主義現代化強國，實現中華民族偉大復興的中國夢。因此“富強、民主、文明、和諧”的核心價值觀是《大學生職業發展與就業指導課程》在態度層面的首要教學任務。

二、在知識層面幫助大學生堅定政治信念

《大學生職業發展與就業指導課程》是職業規劃和職業發展的經驗總結和實踐指導，也是學生就業感性認識上升為理性認識的重要載體，同樣也是政治意識向政治素養轉化的重要過程。依照《大學生職業發展與就業指導課程》教學要求，大學生應當了解職業發展的階段性特點，尤其是處于 “職業探索期”的大學生，學習、踐行、目標認同是關鍵要素；其次要科學認識自我特質、認識職業世界、認識社會環境；第三是了解就業形勢與勞動法規；第四是掌握就業信息獲取的方法及其相關知識。

個人與社會相互適應知識體系為滲透思政教育提供了路徑，因此要完善教學設計，嵌入思政內容。在“自我認知”教學活動中，強化自我道德素養、自我政治素養的探索，指導學生發現自我的政治優勢，及時補足道德方面的短板。在“職業世界探索”中，要從國家發展戰略入手，將個人發展融入國家發展之中，尋找個人職業的著眼點和立足點，在實現中華民族偉大復興的中國夢中尋找自我職業定位和職業發展規劃。在“實施路徑”教學中，引導學生用習近平總書記新時代中國特色社會主義思想指導自己的行動。在“職業目標評估與調整”教學中，自覺將國家、地方經濟發展的規劃作為個人職業選擇和評估調整的主要依據，始終將國家人才需求、地方人才需求作為自我職業發展方向的首選。

三、在技能層面幫助大學生掌握 馬克思主義的方法論

理論與實踐相結合，堅持在實踐中發展和檢驗真理是馬克思主義方法論的重要觀點。習近平總書記強調：我們黨是馬克思主義政黨，必須把馬克思主義作為看家本領，鍥而不舍推進馬克思主義中國化、時代化、大眾化，使馬克思主義放射出更加燦爛的真理光芒。依照《大學生職業發展與就業指導課程》教學要求，幫助大學生掌握生涯發展技能，掌握解決生涯問題的方法論。馬克思主義方法論為大學生生涯技能的生成提供了正確的方向保障，創新、協調、綠色、開放、共享的發展理念成為職業發展總方向。

具體來說，在《大學生職業發展與就業指導課程》教學中，掌握自我探索技能需要用馬克思主義唯物辯證法來指導自我探索過程，辯證看待探索工具、測評過程和測評結果；信息搜索與管理技能教學中，需要用馬克思主義科學的社會調查方法，才能得到科學的職業信息，進而形成科學的信息搜索與管理技能；在生涯決策技能教學中，需要堅持理論聯系實際、實事求是的工作方略，堅持實踐是檢驗真理的唯一標準的科學論斷；同樣，生涯決策需要理論指導，更需要實踐的檢驗，只有理論與實踐相結合，才更具有科學性和指導性。求職技能教學中，堅持誠信原則，依照“好干部”的標準撰寫求職簡歷，即強調：信念堅定、為民服務、勤政務實、敢于擔當、清正廉潔。溝通和團隊合作技能的訓練和實踐體驗，使學生深化對“歸屬感、團隊精神、個人在團隊中的角色、個人與團隊的關系”的認識，最終升華為熱愛黨、熱愛人民、熱愛祖國的情懷，形成我為祖國和人民獻青春的思想認知。自我時間管理技能則通過有計劃、有步驟、有層次的工作任務規劃和訓練，幫助大學生正確分辨工作中的“重點與非重點”以及“工作、生活、休閑時間”等，幫助學生最終成為遵紀守法、服從黨的領導和服務于人民的建設者，形成以人民為中心的工作方法論。解決問題技能和創新技能的訓練，職場模擬演練遵循從理念到方法、從過程到結果，從反思到評價的原則，這種系統化的訓練不僅使學生自覺掌握馬克思主義的世界觀和方法論，而且能夠加深對習近平新時代中國特色社會主義思想的理解和認識，用十九大報告中的“十四個堅持”作為工作的方法論。

四、課程教學與評價方法改革

《大學生職業發展與就業指導課程》作為實用性、實踐性很強的一門動態課程，在課程目標、課程內容不斷更新、完善的同時，需要不斷創新課程教學方法和課程評價方法。在教學方法改革方面，對于知識層面的教學，要積極采用“講座、討論、視聽”等方法；對于培養品質方面的教學，應采用“小組調查、模擬、頭腦風暴和角色扮演”等現代教育教學方法；對于技能形成的教學，應采用“實操、角色扮演和模擬”等教學方法，以保證教學實際效果。

在課程評價方面，堅持過程評價與形成性評價相結合，注重過程評價的原則。雖然高校中《大學生職業發展與就業指導課程》一般只安排36個學時，但本課程貫穿大學生四年學習生活全過程。過程評價可以采用檔案袋法，檔案袋內容可包含：職業生涯人物訪談、職業規劃大賽、實習見習、三下鄉社會實踐、職業生涯設計報告、求職簡歷、職業資格證書等過程內容。終結性評價可以采用：撰寫求職信、撰寫求職簡歷、求職體驗報告等能夠體現出職業態度、職業認知、求職技能等三個層面的課程目標，全面評價學生對本課程的認知程度和技能水平。一般過程評價占60%，形成性評價占40%。

五、結語

綜上可知，《大學生職業發展與就業指導課程》的課程思政教學改革中，能夠與學生的就業和職業發展緊密結合，既符合學生的求職訴求，又為學校立德樹人工作提供了強力支持， 使大學生成為具有崇高政治覺悟又有良好職業道德的創新型人才，為新時期高校思想政治工作找到了一個新的突破口。