科技攝影教學改革談

□丁陳

科技攝影教學不同于一般的攝影教學，原因在于它的理論門類多、應用范圍廣、專業性強，因而科技攝影的教學難度也大，除了老師難教授，還有學生難掌握。要想在科技攝影教學上取得比較大的突破，就要敢于實踐、敢于改革。改革的方向應從教學理念、教學方法、教材設置等方面入手。

一、科技攝影教學存在的問題

（一）過于看重器材、參數的教學

很多人在評價一件攝影作品時總是開口閉口談參數、談器材，久而久之好像器材成了攝影的第一要義，于是，這種論斷慢慢滲透到了攝影教學中，很多時候，老師們也會拿出大量的時間和精力給學生介紹各式各樣關于攝影器材的知識，包括品牌、產地、材料、感光元件、配件、器材價格、保養方法等。顯然，一個好的攝影器材對于一個優秀的攝影者來說是如虎添翼，但如果在教學中過分強調器材的話，很容易讓學生產生一種錯誤的認識：學什么不重要，買一臺好的機器才是第一位的。學生一旦有了這種想法，就很難沉下心去學習知識和技術。

（二）教師隊伍專業人才不足

一位教師的水平往往會影響一個班級學生的水平，攝影是一門入門低但提升難的學科，任何人拿起相機對著教材都可以拍攝，但要拍出好作品卻不是三招兩式能搞定的，很大程度上需要老師的帶領和教授才能慢慢提升。在現實中，從整個學科的情況來看，攝影教學人才還是比較匱乏的，師資問題是限制攝影教育發展的最大“瓶頸”，千軍易得一將難求，一個擁有過硬的攝影功底又有高超的教學能力的人實在是鳳毛麟角。沒有專業的教師，攝影的教學活動便很難展開。

高校科技攝影教學師資隊伍的構成大體是這樣的：

第一類人：專業科班出身，層次不一，包括普通高校、成人教育等；

第二類人：由其他學科愛好“攝影學”的教師改行成為攝影教師；

第三類人：從事攝影的媒體記者、新聞采編人員返聘到學校任職的人員；

第四類人：業余攝影愛好者、攝影界有名望的人員。

第一類人是少數，因為這個專業并不廣泛，開設攝影專業的高等學校很少，過去有條件學攝影的人也不多，因而真正的高等人才很有限。他們當中，大部分都是藝校、成人教育出身。但是，這個專業沒有相應的職稱，按照現在的有關規定，專科學歷和沒有相應職稱的人是不能從事高等教育的教學工作的，所以這類人才極為稀缺。

第二、三類人是大多數，他們有一定的攝影技術，雖然專業性不強，但本身素質還可以。有一些善于鉆研的老師可以勝任攝影教學，但是對于專業性更強的科技攝影教學則顯得很吃力。

第四類人也為數不多，這類人大多是學校臨時聘用或者作為兼職，他們可以給學生提供一些自己的攝影心得體會和操作技巧，但他們的理論水平普遍較低，事實上不利于學生的系統學習，尤其是對于跨學科的科技攝影，他們基本是無力招架。

（三）學生基礎普遍薄弱

攝影專業學生的教育背景較為復雜，他們當中大多數是普通高中生經過高考考入大學，也有專升本、職業高中、中專學生。經過十幾年應試教育的磨練，普通高中生學習能力較強，但發散思維能力不足。而攝影是一個特別需要想象力和靈感的專業，這些學生學起來就很容易出現眼巧手拙的問題。而中專或職高的藝術生，思維較活躍，但理論學習能力不足，很多學生基礎知識薄弱。科技攝影往往要涉及很多科學理論知識，這成為這些學生很難逾越的一道障礙。

（四）教材陳舊、權威性不高

教材是開展教學的重要依據，應該具備科學性、知識性、規范性和指導性，要緊扣教學大綱為教師和學生服務。而現在很多教材的編寫比較隨意，很多編者本身的學術水平有限，有些人只是簡單地堆砌前人的學術成果便整理出版，千篇一律，使得老師們教授起來沒有可靠度，學生學起來沒有新鮮感。

二、科技攝影教學的改革

（一）樹立正確的教學理念

科技攝影本身是一門技術，技術的基礎是知識，尤其是作為學科呈現在課堂上時，重點應該回歸到學習知識，以掌握技術為主。要擯棄器材至上的教學理論，教師教學中可以穿插地談到器材的知識，但一定要學生明白學好知識是基礎，要形成一種以教材為中心、以實踐為手段、以應用為目標的良好教學氛圍。

（二）著力提高攝影教師的整理素質

要提高攝影教師的攝影水平和教學水平。教師的水平和能力直接決定教學的質量，教師要有高超的學術水平、嚴謹的治學態度，還要對學生有責任心，只有這樣才能成為一位合格的老師。

作為科技攝影的教師，對知識的要求更高一些，比如需要對涉及的光學、機械學原理、物理、化學等都有所掌握，看似苛刻，但卻是對事業、對學生的負責。學校要嚴要求，高標準地招募新人才、培訓現有教師，制定考核制度，確保教師隊伍質量。

（三）充分發揮學生的主體作用

學生是教學活動的主體，要把發揮學生主體作用作為重點來抓，首要的還是調動學生的學習積極性。雖然科技攝影專業性強，學起來也較難，但我們可以從簡單的攝影開始教學，循序漸進。另外，帶學生多觀看一些科技攝影作品展覽，使學生從中感受到科技攝影的魅力從而愛上這門課程。

（四）制定權威、科學、有時效性的教材

科技攝影是一門科技含量高的學科，所采用的教材必須保證權威性、科學性、時效性。時下各種教輔書籍魚龍混雜，一旦教材選擇不當，會給教師的教學帶來很多困擾，建議權威部門結合攝影協會的專家組一起制定、選定一批教材，供各學校選擇使用。

（五）改進教學方法

科技攝影與物理學、光學、化學等學科有緊密的聯系，除了在專門的攝影專業中開展課程，也能在一些理學專業中開設。通過開設科技攝影課，學生既可以學習攝影知識，又能學習科學知識的具體應用，在拓寬學生視野的同時，為學生將來的科研提供一些手段。作為一門科學與攝影結合的學科，不能依靠傳統的教學方法教學。我們把課程分為三種課型：1.理論課。向學生講授教材上的基本知識內容，結合PPT和視頻資料讓學生加深理解。2.實驗課。實驗過程中將知識傳授、技能訓練充分結合。3.實踐課。可以帶領學生走進工廠、走進科研機構，運用課堂上、實驗課上學到的知識進行實踐操作，檢驗學生的學習效果并總結教學得失。

一般的攝影教學課程，往往總是先進行課堂內的純理論教學，之后才進行一定環節的實地采風實踐。這種課程方便管理，卻導致理論與實踐不同步，教學時理論過多無法具體理解，省略了產生認識的先期實踐環節，而實踐階段也自然由于前期理論學習效果不佳而受到影響。而一個具有科學性的教學過程應該是：攝影理論課程的全部過程中，要求學生必須一手抓教材一手拿器材，一邊學理論一邊學操作，這樣做能大大促進教學內容的理解和融匯，使理論和實踐相互作用。教師也要注意和學生多交流、溝通，學生如果有疑問，教師應第一時間予以解答，同時也鼓勵學生們自由討論、自主學習。

三、結語

科技攝影是一門融合多學科、多領域的新興技術門類，學好這門課程不容易，要想教好這門課程更加有難度。作為一名專業的老師，要在教授課程的同時多鉆研、多總結，結合學生的特點和教學中出現的新問題、新現象，探索提升教學效果的新路子。科技攝影的改革不可能一蹴而就，畢竟這門學科的社會普及度還遠遠不夠。隨著大眾對這門學科的了解加深，會有越來越多的力量加入到科技攝影的研究中，屆時科技攝影的教學改革定能取得重大的突破。

1.芶雁.高校非攝影專業中的攝影課程教學模式研究[J].四川文理學院學報,2016(06):145-149.

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