以會計崗位為目標進行教學整合的探討

(伊犁州財貿學校 新疆 伊寧 835000)

以會計崗位為目標進行教學整合的探討

韓立

(伊犁州財貿學校新疆伊寧835000)

為了提升中等職業學校的辦學水平，教師應更新教學觀念，共同探索構建適應會計崗位需要的以職業能力為核心的教學體系，提升中等職業學校畢業生的就業能力和就業競爭力。以會計崗位為目標進行的課程設計，總體要求就應以就業為導向，以能力為本位，以教學模塊為主線，以教學任務為主題，盡可能形成模塊化課程體系。

教學整合；模塊化教學；培養目標；知識結構；能力要求；實施方案

服務學校，立足學生實際，調整專業教學，拓寬就業渠道就一定要從現在中職財會專業學生的實際出發，結合新形勢下經濟與社會發展的實際，進行有針對性的調整。在教學中,以應用為宗旨和特征來構建課程和教學內容體系?；A理論教學以應用為目標、以必須夠用為度,專業教學強調針對性和適用性。作為實踐性很強的會計崗位,面對全球化和會計國際化,面對新的會計環境,必須打破傳統的教學模式,以會計崗位為目標進行教學整合探討。

一、中職會計專業如何實施教學整合

(一)首先樹立中職會計專業的培養目標

“以就業為導向、以能力培養為本位、以社會需求為目標”，培養具有良好的會計職業素養、具有綜合職業能力和就業能力，面向基層事業單位一線從事會計核算和會計事務管理工作的中等技能型人才。

(二)其次完善會計專業的知識結構

中等職業學校會計專業應定位于生產服務一線技能型會計人才的培養，處于會計教育系列的初級層次，主要培養適應新時期經濟建設需要的德、智、體、美等全面發展的，具有綜合職業能力和就業能力，面向基層企業單位從事會計核算與會計事務管理工作的技能人才。專業知識主要包括會計基礎、財務會計、成本會計、計算機應用、會計電算化、財經法規等，使學生既掌握基本的會計理論與實務，又掌握計算機處理會計業務的操作技能。

(三)確立會計崗位的能力要求

能力分為一般能力和職業能力。一般能力主要表現在：政策和意識、語言文字表達能力、交往合作能力、身體健康等方面。職業能力，要求學生具有愛崗敬業、遵紀守法、謹慎誠信的職業道德，具有組織和管理能力，合作與協調能力，具有不斷探索和勇于創新的精神，具有效益、市場、競爭、風險等觀念。

二、中職會計專業模塊化教學整合的實施方案

所謂模塊化教學模式就是按照專業培養目標,依據職業崗位群,將所需的知識結構和能力要求分解為各項技能,依此建立若干個教學分模塊或子模塊,根據每個模塊對應的進行有目標的課程設置和技能訓練,將理論教學和技能訓練有機地結合在一起，來完成教學任務的一種教學模式。與傳統的教學模式相比，它打破了學科的理論和知識體系,將必須掌握的理論融入各技能模塊中,而將學生暫時用不到的理論知識暫時擱置一邊,從而實現理論為實踐服務、知識為技能服務。根據本崗位人才培養目標和本專業課程特點,將中職會計專業整個課程進行教學整合，劃分為以下幾大模塊，通過各模塊的設置真正達到需要什么人才培養什么人才。

(一)公共基礎模塊

在這一模塊中我們將進行語文、數學、德育、等公共必修課的課程教學，以夯實學生的基礎知識，提高學生的文化和道德修養，拓寬學生的知識面，構建一個寬的基礎平臺。在這一模塊中將由基礎課的專業教師們對每門課進行針對性的課程設計，而不再進行小模塊化的劃分。

(二)專業基礎模塊

這一模塊是學習專業模塊的基礎，主要設置財經法規與職業道德、基礎會計，使學生了解會計的主要工作職責與工作內容，會計機構與崗位設置，會計部門的職能，并掌握會計要素、記賬方法、會計科目的運用、憑證的填制、賬薄的登記、財產清查的方法以及報表的編制方法，為以后的專業學習打下扎實的基礎。

(三)專業技能模塊

在專業基本技能模塊，設置會計基本技能、計算機應用基礎兩個子模塊。會計基本技能模塊下設置珠算、點鈔、POS收銀三個項目，要求學生掌握珠算加減乘除基本運算、點鈔技術與假鈔識別技術、小鍵盤數字輸入技術。計算機應用基礎模塊中設置windows、word、excle、三個項目，要求學生掌握這三個項目的操作方法。

(四)會計崗位應用模塊

這是培養學生實務操作技能的課程模塊,是直接為學生就業服務的,是本專業的重點。根據會計崗位，本模塊可分為出納員崗位、資本資金核算崗位、存貨核算崗位、往來業務核算崗位、工資會計核算崗位、固定資產會計核算崗位、成本費用會計核算崗位、財務成果會計核算崗位、記賬員崗位、財務報告會計崗位十個子模塊。各個子模塊又分成若干個項目。本模塊不僅要求學生掌握手工核算，而且要掌握電算化處理。因此，在教學過程中，會有專業教師對某一項目進行講解。例如固定資產會計核算崗位，這一模塊要求學生掌握固定資產增加、減少、折舊的核算同時掌握會計電算化運用。

(五)專業實習模塊

在專業實習模塊，可劃分為校內綜合實習模塊、校外實習模塊。

1.校內綜合實習模塊。這是在學習完相關模塊后組織的一種集中性的校內模擬實習,要求綜合運用相關知識和技能,完成崗位基本技能的訓練。可采用以下不同的形式：

(1)會計分崗實訓：將學生分成若干實訓小組,每一小組模擬大中型組織將會計分為若干崗位,采用一崗一人或一崗多人形式,按內控制度和不相容崗位分離原則,把它分為財務負責人(兼財務管理)、制單會計、記賬會計、出納、審計等崗位,定期輪換。會計工作就形成一個團隊,既分工、又協作。為了達到實訓目的,每組按成績和能力均分,選好第一任財務負責人,進行崗前培訓,充分發揮其組織、領導、協調作用。

(2)在會計電算化實訓室進行綜合實訓,運用財務軟件進行會計電算化實訓。掌握系統管理的設置,總賬系統的初始化處理及試算平衡,會計憑證的填制與審核,修改,記賬,對賬,結賬、期末自動轉賬。熟悉賬證表的查詢、打印。掌握會計報表的設計與編制。熟悉會計流程,為今后從事出納崗位、會計崗位和會計電算化工作打下良好的基礎。在實訓中感悟手工賬與電算化賬的優劣與差別,以達到對會計技能的鞏固與提高的目的。

2.校外實習模塊。校外實習是培養學生應用能力和實際工作能力的重要手段,學校要加大和企業合作，多聯系不同規模的企業作為實訓基地，學生可通過到校外實訓基地實習或自行聯系單位進行頂崗實習，這種方式能在短時間提升學生的實踐操作能力，學生實訓期間應配實訓指導教師，解決學生實訓期間遇到的問題，促使學生迅速適應會計工作崗位能力的需求。

韓立(1972.5-)，錫伯，新疆，高級講師，伊犁州財貿學校。