以新型農民培養為導向的職業教育改革研究

(西北農林科技大學 陜西 楊凌 712100)

以新型農民培養為導向的職業教育改革研究

王旭

(西北農林科技大學陜西楊凌712100)

我國未來農業的發展方向，必然是現代化農業生產方式。農業產品的需求增加對當下農民提出了新的要求，即傳統農民加速改型成新農民，這樣不僅可以提高農業生產的整體水平，還能在一定程度上促進農業的現代化發展。以新型農民培養為導向的職業教育改革研究有利于為學生就業謀求新的發展道路，解決職業學校畢業生就業難的問題。

職業教育；教育教學改革；新型農民培養

隨著我國職業教育大規模的發展，職業學校畢業生的數量逐年上升，但是我國目前的經濟狀況并不能有效地解決學生的就業問題，職業教育的就業形勢不容樂觀。在這種大環境下，學生就業面臨著更為嚴峻的挑戰，但同時將職業教育與農業發展結合起來，是我國農業發展的新契機，同時也是我國職業教育發展的新導向。

一、就業難主要存在的問題

(一)社會需求與學校培養的矛盾

通過對社會需求的就業結構分析，我國處于產業結構優化調整時期。根據十九大報告內容，農業是基礎地位，農業農村農民問題是關系國計民生的根本性問題。我國已由傳統農業，轉向農業農村現代化，需要促進農村一二三產業融合發展。職業學校畢業生的就業趨勢根據社會發展需求導向，應向發展農村一二三產業的結構靠攏，解決結構性就業矛盾。

(二)職業學校畢業生在就業中用非所學的問題

目前，我國職業學校大多數依然以傳統教學模式為主，實踐技能教學環節薄弱，職業學校畢業生面臨著學歷低，無技能的為難處境，在就業時無從選擇，一切都得重新學起。單一的傳統教學模式注重基礎知識和理論學習，不利于激發基礎薄弱學生的學習主動性，逐漸形成厭學情緒，對學習、就業不抱有任何的希望。

隨著國家大力對“三農”問題的政策扶持，很多農村務工人員開始返回農村就業。同時，他們也希望自己的子女可以通過職業學校學習實用技能滿足現代農村的技術需求，找到合適的就業機會。

(三)職業學校畢業生失業率高的問題

職業教育是我國教育體系的重要組成部分，也是促進就業、解決“三農”問題的重要途徑(劉玉松，2015)。但是隨著職業學校畢業生逐年增加，就業壓力大，就業質量差，失業率偏高等問題的存在，嚴重制約著職業教育應發揮的社會作用。

職業學校學生固化的就業觀對就業造成很大影響。當今社會是以市場經濟為主導的社會，無限的市場空間為就業提供了大量機遇(裴淑格，2015)。“鐵飯碗”時代已逐漸退出歷史舞臺，優勝劣汰是市場經濟的標尺，職業學校畢業生不去轉換固有思想，想要高薪酬、環境好、工作輕松的職業，必然會縮小自己的就業范圍，從而主動選擇失業。

二、職業教育以新型農民培養為導向的教學實踐

(一)教育教學理念應轉變

職業教育作為教育體系中的重要組成部分，發揮著不可估量的價值。在國家供給側結構性改革時期，職業教育要以新型農民培養為導向進行教育改革解決學生就業難的問題(陸明玉，2017)。

(二)教學管理中存在問題

職業學校教學管理普遍存在以下問題。

第一，“雙師型”教師資源缺乏。職業學校的教師即要求有專業課教師又要求有實習指導教師，并都需具備實踐操作能力。目前職業學校的“雙師型”教師嚴重短缺，其主要原因是學校管理者為減少教學成本，大量聘請程序簡單，不需要經過按編制、上報計劃等繁瑣手續的兼職教師(王亞南，2013)。形成了教師上課來，下課走，不重視教學質量，教學態度散漫的現象。

第二，教學設施落實。近幾年，雖然國家對職業教育投入了大量教育教學資金，但教育教學條件依然不好，有些專業設施甚至不能滿足正常的教育教學需要，裝備未達到現代化水平標準(周慶紅，2015)。

第三，忽視就業指導。職業學校就業指導體系不健全，就業指導工作嚴重缺失。大多數學校的就業指導工作完全由招生就業部門承擔，缺乏系統性思考(胥曉鵬，2015)。

(三)課程設置的不足

職業學校的課程設置依然有所欠缺，專業設置與社會經濟需求脫節，授課模式仍采用老師講學生聽的傳統演習，教學質量不高，人才培養無特色，學生畢業即等于失業。

(四)實踐教學環節的缺失

職業學校普遍以文化課加專業基礎課，然后再進行專業技能訓練的系統化教學模式為教學基準(衛芳，2013)。學生所學到的知識因缺乏實際操作過程無法轉換為生產力，造成學生被動學習，不利于提高學生的創造力和積極主動性，也是成為學校教學質量滯后的主要原因。

三、以新型農民培養為導向的職業教育改革研究的政策與建議

(一)及時調整辦學定位

職業教育要通過調整學校培養理念，調轉航向，突破發展瓶頸，為新農村經濟建設輸送高質量高水平的技能型人才，把新型農民作為職業定向培養職業學校的學生，拓寬職業學校畢業生的就業途徑。

(二)職業學校所學技能要與現代農業對接

以新型農民作為職業需要的技能型人才所涉及專業類別多，范圍廣，職業學校應瞄準服務對象，把一些教學經驗豐富的專業朝新農村建設相關服務行業的方向上進行調整，為新農村建設中的第三產業提供大量服務型人才。

(三)政策扶持打通服務于現代農業建設的職業學校畢業生就業渠道

以新型農民培養為導向的職業學校畢業生就業時將面向農村生產一線，在市場經濟調節作用下，政府還要加大政策力度，保障中職畢業生的各項待遇，打通服務于現代農業建設的就業渠道，解決新農村建設人才短缺的現象。

[1]劉玉松.中職學生就業意向調查研究[D].魯東大學.2015

[2]裴淑格.淺談中職生的就業觀[J].職業.2015,(21):160

[3]陸明玉.職業教育供給側改革:理念與路徑[J].繼續教育研究.2017,(11):53-55

[4]王亞南.高職院校教師管理文化：現狀、問題及重塑路徑[D].浙江師范大學.2013

[5]周慶紅.涼山州直屬中職學校管理現狀及創新策略研究[D].四川師范大學.2015

[6]胥曉鵬.中職學校學生就業指導現狀調查與策略建議[J].職業技術教育.2015,36(16):61-66

[7]衛芳.中職學校教學“理論實踐一體化”探索[J].中國科教創新導刊.2013,(01):111-112

王旭(1986-)，女，漢族，內蒙古，研究實習員，碩士，西北農林科技大學，農業推廣。