周曉鋒

語法，是學生學習和使用英語的基礎，更是他們獲得豐富語言感知的重要條件。但因語法枯燥乏味、識記困難，往往成為教師教學和學生學習的一大心病和“攔路虎”。因此，只有走出單純依賴教師講解的學習模式，為學生提供更多自由參與的機會，才能使他們在不斷運用的過程中，通過理解感知和強化識記，提升語言運用的準確性和靈活性。課堂活動是一種有效的語法教學手段，在課堂上“動”起來，不僅能讓課堂教學更加生動活潑，而且能讓學生在參與的過程中，增強綜合運用能力，滿足其多樣化學習發展的需求，從而推動英語語法教學。

一、創設情境活動，深化理解

創設與語法學習內容相關的情境活動，能使學生在接近真實的語言環境中認識、了解語法，便于他們在實踐中強化識記。同時，創設情境活動，能讓學生有更多自我展示和實踐運用的機會。

例如，在學習譯林版初中英語八年級上冊Unit3 Grammar“As...as...”時，可以采用“People or things are the same in some ways”作為主題，引導學生開展相應的活動，通過一系列情境比較讓學生體會彼此之間的區別。有的學生通過創設體驗的情境，運用“I am not as tall as Wu Hua”并進行簡單介紹；有的學生模仿喜怒哀樂的表情并描述“He is not as happy as I am”。隨著學生表達的句型越來越豐富，教師可鼓勵他們就自己的理解進行反復練習。通過情境活動，學生加強了語法規則的識記和運用，并在深入協作交流的過程中豐富了認知。

引導學生在情境活動中主動嘗試，在靈活運用的過程中不斷挑戰自我，促進他們在參與交流中發現更多有趣的知識。以深化理解為契機，突出情境活動的引導，從而在運用中逐步培養語感，主動將識記轉化為表達運用，進一步提升他們學習的主動性和創造性。

二、運用互動游戲，增強記憶

設計精巧、難易適度的游戲活動，能讓學生有更多想象和參與的機會，并在認真學習運用的過程中發現語言的運用規律。運用互動游戲，讓學生的記憶更加深刻，讓他們在互動交流的過程中產生豐富的聯想。而游戲的多樣性和實踐性又活化了語法教學，更能使學生在參與的過程中獲得豐富的思維靈感。

例如，在學習譯林版初中英語八年級上冊Unit5 Grammar“May for possibility”時，教師讓一位學生做出看手表的動作，引導其他學生思考：“Can you guess what he wants to do?”有的學生說 ：“He may wait for his friend.”有的學生說：“He may catch the bus.”在學生有了一定的感悟后，教師可建議他們從反面思考：“He may not have enough time to getsomewhere.However，he may not go there on foot.”幫助學生運用逆向思維思考的方式進行互動交流。通過學生參與游戲的形式進行互動，能使學生在主動深入領悟的過程中產生識記動力，便于他們增強學習的主動性和積極性。

這些游戲的運用，能使學生在實踐活動的過程中產生濃厚的學習興趣，讓他們在反復實踐運用的過程中找到更多表達運用的切入點。因此，尊重學生整體理解感知的個體差異，以游戲互動的形式請學生參與，建議他們在認真交流中歸納總結，通過總結演繹的形式來指導學生發現規則，幫助他們靈活、準確地運用好語法。

三、嘗試合作探究，學用并進

教師要讓學生成為課堂的主角，針對語法的特征，多鼓勵學生以合作探究的方式學習語法，讓他們走出依賴教師講解和單純識記運用的被動學習模式，這樣才能讓學生在豐富認知和激發思維的基礎上靈活運用語法，并通過嘗試合作探究，讓學生將主動識記轉變為探索運用。

例如，在學習譯林版初中英語七年級上冊Unit5 Grammar“Asking wh-question”特殊疑問句的運用中，教師可建議學生圍繞“Doyouknow about General questions”進行同桌交流，讓他們主動梳理相應的知識結構。在此基礎上，建議學生圍繞特殊疑問句的構成以及特殊疑問詞進行互動交流，鼓勵他們就“What’s the differencebetweengeneral questions andwh-question”進行表達，讓他們從相應的特殊疑問句的構成中發現規律。結合學生的整體理解感知進行相應的實踐練習，能使課堂教學富有生動性和有效性。

通過循序漸進地引導學生合作探究，讓他們在不斷總結優化相應的知識結構中豐富認知，幫助他們強化語法知識的生成。突出協作互動，便于學生在主動查漏補缺的過程中相互學習借鑒，幫助他們找到更多運用的生成點。圍繞合作探究，為學生提供交流的平臺，讓他們在主動對白的過程中強化運用，增強表達的靈活性和多樣性。

四、搭臺展示成果，增強自信心

多為學生提供更多自我展示的機會，讓他們在主動展示的過程中增強學習的主動性和創造力。搭臺展示成果，讓學生在拓展延伸的過程中豐富認知思維情感，便于他們在實踐運用中增強綜合運用能力。搭臺展示成果，能更好地激發學生學習的自信心和主動性，讓他們在主動展示中深化感知。

例如，在學習譯林版初中英語八年級上冊 Unit1 Grammar“Comparative and superlative adjectives”時，教師可運用搭臺展示的形式鼓勵學生進行深入對比，幫助他們進一步深化整體理解感知。教師可要求學生認真觀察，圍繞相關的特征進行比較。如，通過比較個子高矮、身體胖瘦、體格強弱等進行描述：“I am tall.Simon istallerthanme.Daniel is taller than Simon.So I am the shortestofusthree.Daniel is the tallest of us three.”也可讓學生作出各種滑稽夸張的動作、神態，引導學生表達：“Jack is funnier than Tom.Tom is funnierthanAndy.Jackis the funniest.”通過進行深入交流，幫助學生強化理解比較級和最高級的運用情境。

針對學生理解能力的差異，多給他們相應的指導與提示，讓他們在聚焦語法要點的基礎上，獲得更多真切認知。展示學生的學習成果，多組織學生進行深入對比學習，讓學生在不斷整合資源的過程中，發現更多可學習的內容，幫助他們靈活、準確地運用技能。

總之，在英語語法教學過程中，教師要把主動權交給學生，讓學生在課堂上“動”起來，賦予語法教學生命力，使學生在具體的學習環境中獲得更多認知感悟。遵循學生英語學習認知規律，注重活動引導，能幫助學生形成敏銳的語言感知與豐富的認知思維。圍繞語法的特征活化教學，能使學生在主動深化整體理解感知的基礎上增強綜合運用能力，真正實現英語語法教學的有效性。