小學(xué)英語單詞識(shí)記“五法”

孫永昌

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在義務(wù)教育階段，從3年級(jí)開設(shè)英語課程的學(xué)校，4年級(jí)應(yīng)完成一級(jí)目標(biāo)，6年級(jí)完成二級(jí)目標(biāo)。”同時(shí)，在語言知識(shí)分級(jí)目標(biāo)中，對(duì)詞匯提出的要求為：“學(xué)習(xí)有關(guān)本級(jí)話題范圍的700個(gè)左右的單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語。并能初步運(yùn)用400個(gè)左右的單詞表達(dá)二級(jí)規(guī)定的相應(yīng)話題。”那么，如何教會(huì)學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，則是基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。教師如果忽視了小學(xué)英語詞匯教學(xué)，就意味著英語教學(xué)將成為空中樓閣。正如著名語言學(xué)家威爾金斯（Wilkins）所說：“Without grammar very little can be conveyed，without vocabularynothingcanbe conveyed.”因此，在實(shí)際教學(xué)中教給學(xué)生識(shí)記單詞的方法成為基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。筆者通過教學(xué)實(shí)踐在提高學(xué)生的單詞記憶效率上進(jìn)行了大膽的嘗試，總結(jié)出以下單詞記憶的五種方法。

一、“自然拼讀”記憶法

英語單詞是由字母組合而成的，學(xué)生掌握字母在單詞中的讀音規(guī)則是記好單詞的前提。如何能整體讀出單詞？教師在學(xué)習(xí)中不妨引導(dǎo)學(xué)生按字母、字母組合的發(fā)音規(guī)律直接拼讀單詞，指導(dǎo)學(xué)生按音節(jié)拼讀、記憶生詞。學(xué)生逐步養(yǎng)成在拼讀時(shí)對(duì)單詞的語音進(jìn)行分析的習(xí)慣，特別是元音字母在重讀開音節(jié)、重讀閉音節(jié)中的發(fā)音以及字母組合在重讀音節(jié)中的發(fā)音，這樣就過好語音關(guān)了。

例如，學(xué)生知道了ar讀[a:]的規(guī)則后，就可以嘗試拼讀arm，art，part，party，dark，argue等單詞了。又如，教maths時(shí)，指出字母a發(fā)[?]，就可聯(lián)系已學(xué)過的單詞 bag，stand，black，cat等進(jìn)行歸類鞏固。只有養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，發(fā)好每一個(gè)音標(biāo)的讀音，讀準(zhǔn)每一個(gè)單詞，在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生才能見詞能讀。

另外，詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎(chǔ)，是各個(gè)詞相互區(qū)別的第一要素。在詞匯教學(xué)中，教師要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生把一定的音同可能對(duì)應(yīng)的形聯(lián)系起來，又能把一定的形同可能對(duì)應(yīng)的音聯(lián)系起來，通過反復(fù)練習(xí)在大腦中建立起同類詞的音、形模式聯(lián)系。如學(xué)生把長元音[i:]和學(xué)過的she，see聯(lián)系起來，那么在碰見sea，piece等不認(rèn)識(shí)的單詞時(shí)，就能迅速把元音字母e及字母組合ea，ie聯(lián)系起來了。

二、“吸氣強(qiáng)化”記憶法

教育心理學(xué)“痕跡理論”指出：“凡是已經(jīng)識(shí)記過的事物都可在大腦組織中以某種形式留下痕跡。”記憶痕跡在腦中的儲(chǔ)存分三種情況：瞬間記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶。瞬間記憶儲(chǔ)存時(shí)間很短，但在記憶過程中起主要作用。在這個(gè)基礎(chǔ)上，只要稍經(jīng)啟發(fā)，就能引起聯(lián)想和回憶，從而轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶。

筆者在多年的英語教學(xué)中，探索出了強(qiáng)化識(shí)記單詞的一種方法，即“吸氣強(qiáng)化”訓(xùn)練法。所謂“吸氣強(qiáng)化”訓(xùn)練，是指在拼讀單詞時(shí)首先要深吸一口氣，在一口氣內(nèi)達(dá)到“三最”的效果。“三最”指的是最清晰（要求學(xué)生在讀單詞時(shí)，做到發(fā)音到位、準(zhǔn)確、清晰）、最大聲（要求大聲地拼讀所學(xué)單詞，培養(yǎng)學(xué)生敢說、愿說英語的習(xí)慣）、最快速（在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讀英語單詞的次數(shù)）。“吸氣強(qiáng)化”訓(xùn)練法重在培養(yǎng)學(xué)生拼讀單詞時(shí)的流利程度，同時(shí)鍛煉學(xué)生的語速。在訓(xùn)練過程中，可以用個(gè)人競賽或小組內(nèi)比賽等形式，使枯燥乏味的記憶單詞形式變得生動(dòng)有趣，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。教師也可以通過搶答或個(gè)別提問的方式，由教師讀單詞，學(xué)生口頭拼寫，或是教師講出單詞的中文意思，學(xué)生讀出生詞等形式進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生為了達(dá)到要求，快速記憶，必然高度集中注意力認(rèn)真朗讀記誦，促使學(xué)生強(qiáng)化記憶的愿望達(dá)到最高境界，讓學(xué)生通過瞬時(shí)強(qiáng)化記憶訓(xùn)練，最終達(dá)到長時(shí)記憶的目的。

三、“雙重編碼”記憶法

1975年美國心理學(xué)家佩維奧（Pavio）提出長時(shí)記憶中的雙重編碼理論。他認(rèn)為長時(shí)記憶可分為兩個(gè)系統(tǒng)，即表象系統(tǒng)和語義系統(tǒng)。表象和語義是兩個(gè)既相平行又相聯(lián)系的認(rèn)知系統(tǒng)，表象系統(tǒng)以表象代碼來儲(chǔ)存信息，語義系統(tǒng)以語義代碼來儲(chǔ)存信息，語義代碼是一種抽象的意義表征，一些離散的材料由于有了意義上的聯(lián)系而被組織起來，使記憶變得相對(duì)容易。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)僅僅以語義形式進(jìn)行“編碼”，其記憶效果往往不理想，若能以語義和形象兩種形式進(jìn)行“編碼”，記憶則會(huì)更持久，這就是記憶過程中的“雙重編碼”。

例如，在教學(xué) zoo，animal，panda，tiger，elephant，live等單詞時(shí)，教師可用“雙重編碼”的方法教給學(xué)生：“There are a lot of animals in the zoo，such as a panda，a tiger and so on.Butanelephantdoesn'tlive with them.”如再配上插圖或簡筆畫，經(jīng)過學(xué)生“編碼”后的記憶就會(huì)更持久。

四、“循環(huán)提升”記憶法

許多學(xué)生在記憶英語單詞時(shí)，往往念上幾遍，背會(huì)后就結(jié)束。但過一段時(shí)間就忘了，這是因?yàn)槿鄙佟把h(huán)提升”記憶的緣故，知識(shí)沒有得到有效的繼續(xù)鞏固。

例如，教師在教學(xué)第一模塊時(shí)用了五個(gè)課時(shí)講完，第一課時(shí)教過的單詞，在第二、三、四課時(shí)都要進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，到第五課時(shí)更要系統(tǒng)地鞏固各單元所學(xué)單詞。只有長期地“循環(huán)提升”進(jìn)行練習(xí)，才能保證單詞的熟練掌握。

“循環(huán)提升”并不意味著次數(shù)越多越好，而是要控制在150%以內(nèi)。這是根據(jù)艾濱浩斯的遺忘規(guī)律，用及時(shí)地反復(fù)復(fù)習(xí)來克服遺忘的有效方法。初學(xué)者在記憶英語單詞時(shí)會(huì)有死記硬背、逐個(gè)拼讀字母的現(xiàn)象，這樣記得快，忘得也快。針對(duì)這一點(diǎn)，教師在教學(xué)中可要求學(xué)生重復(fù)、間斷循環(huán)地記憶單詞，即鏈?zhǔn)接洃洝Ｈ缫?0個(gè)單詞，可指導(dǎo)學(xué)生這樣記：記一接記二，記二復(fù)習(xí)一，記三復(fù)習(xí)一二，記四復(fù)習(xí)二三一，記五復(fù)習(xí)三四一二。這樣循環(huán)往復(fù)，學(xué)生記得牢也不易忘。因此，教師在教學(xué)每個(gè)單元的單詞時(shí)，也可采用反復(fù)循環(huán)的形式。

五、“合理聯(lián)想”記憶法

所謂“合理聯(lián)想”，就是在記單詞時(shí)，想象與之有關(guān)的圖畫或物體的形狀、顏色、味道等，幫助記住單詞。用豐富的想象力刺激大腦神經(jīng)興奮點(diǎn)，對(duì)鞏固記憶單詞有一定的效果。學(xué)生發(fā)揮個(gè)人的智慧，給一些單詞的拼寫添上了自己合情合理的想象，使聯(lián)想的東西生動(dòng)鮮明、新穎獨(dú)特、離奇可笑、違背邏輯就能加深識(shí)記的效果。

例如，教師在教“eye”這個(gè)單詞時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生想象y是鼻子，前后兩個(gè)e分別是左右兩只眼睛，在鼻子兩邊；“l(fā)ook”兩眼瞪圓是在看；“cup”茶杯中倒茶后要冒熱氣；“father”爸爸長胡子；“classroom”上課的房間就是教室等。教師可鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行聯(lián)想，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中記住單詞的拼寫，將無意識(shí)記轉(zhuǎn)化為有意識(shí)記，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總之，在實(shí)際教學(xué)中，教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，選擇合適的單詞記憶方法，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記單詞，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率。