語文教學中黑板妙用的探索和實踐

夏小瓊

黑板作為一種教學工具，一直以來，毫無疑問地成為教師使用的專有工具。三尺講臺上，教師用一支粉筆在這塊黑色的“一畝三分地”上傳道、授業、解惑。其實，教學過程是教師的教和學生的學所組成的雙邊活動，歸根結底學生學的過程、學的結果才是教師教學的最終目標，學生才是課堂真正的主人。為了更有效地調動學生學習的主動性，讓學生參與到教學中來，作為教師應該適當地讓位，向學生開放黑板這塊展示自我的空間，讓黑板熱鬧起來，讓語文課堂“活”起來。

一、讓黑板成為學生體驗探究的樂園

新的課程改革對作文提出這樣的要求：“允許學生不按照提出的內容范圍來寫，雖然提供的內容很寬泛，但學生有可能有更想寫的內容，這是允許的。”“學生更想寫的內容”是什么？我想一定是學生內心所感興趣的，是他們所關注的，所樂于表達的東西。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，作文教學亦是如此。

例如，在寫《畫鼻子》這篇作文時，教師先在黑板上畫了一張沒有鼻子的臉，對學生說：“現在，我把黑板交給你們，請你們把鼻子畫出來。”學生紛紛舉手，教師又說：“不過，你們必須蒙上眼睛來畫鼻子。”全班一片嘩然。被點名的學生蒙上眼睛戰戰兢兢地摸索著上了講臺，教師讓學生仔細觀察他的神情動作，上臺的學生由于看不見，把鼻子畫得慘不忍睹，課堂上笑聲一片。活動結束后，教師在黑板上寫了大大的三個字“畫鼻子”，讓學生以此為題寫一篇文章。因為親身參與體驗，學生有感而發，寫出來的作文自然比平時精彩。教師從興趣入手，抓住學生愛玩游戲的心理，巧妙地發揮黑板直觀的功用，把黑板變成了學生游戲的樂園，讓他們在游戲中不僅體驗到樂趣，而且學會了觀察，學會了發現，也愛上了寫作。

黑板反映著學生在課堂上的認知生活，板書是教師實施課堂教學的一個不可或缺的重要環節。根據學生的不同認知水平，板書可以適當開放。

又如，在教學《狼和小羊》一課時，學生在了解故事發生的地點后，教師在黑板上畫了一條小河，標出水流方向。要求學生認真閱讀課文，思考狼和小羊應該分別站在小河的什么位置？理由是什么？讀完課文后，請學生在黑板上的小河邊相對應的位置貼上狼和小羊的圖片，說出貼的依據。學生在操作和講解過程中，很容易就理解了文中“上游”“下游”“倒流”的意思。這種參與板書的行為能啟發學生的思維，引導學生主動去探究文本。

二、讓黑板成為學生展示自我的舞臺

識字寫字是一二年級的教學重點，傳統的生字教學容易讓學生失去興趣。其實，在教師教給學生識字的方法后，就可以走下講臺，讓學生在黑板上寫寫畫畫，自主學習生字。

例如，教師可在班級黑板的一角畫一棵“蘋果樹”，當即將學習一篇新的課文時，“蘋果樹”上就會結出新的生字“蘋果”，在進行新課生字教學時，教師就可請學生來做“摘蘋果”的游戲。被請到的學生從“樹”上摘下一個生字“蘋果”，用他自己喜歡的方式帶學生分析認識這個生字。學生用稚嫩的筆跡在黑板上一筆一畫地寫下他所教的生字，那種專注的神情儼然就是一個認真而又自信的小教師在黑板這個舞臺上大顯身手。

又如，在教學“青”為字根的形近字時，教師在黑板上寫下若干個“青”字，請學生用彩色粉筆為這些“青”加上不同的偏旁，并在黑板上給變形后的字設計名片，用自己喜歡的圖案來凸顯這些形近字的偏旁特點，學生設計了“晴—青”“睛—青”“情—青”……這樣的形式形象直觀地讓學生感受到偏旁與字義本身的內在聯系，活躍了學生的思維，讓他們感受到創造的快樂，枯燥的識字學習也變得有趣了。

三、讓黑板成為學生閱讀積累的天地

每天語文課的前五分鐘是我們班的“每日一誦”時間。每日一誦的內容極為豐富，包括經典古詩詞、小古文、優秀詩歌童謠等。每天的誦讀內容由班級的學生輪流精選推薦，提前由學生抄寫在黑板的側邊。此時的黑板成了學生獲取課外知識的源泉，是學生之間傳遞知識的平臺。長此以往，學生逐漸養成了與人共讀的習慣，他們在誦讀中領略了母語的魅力，培養了對傳統文化的興趣，為將來的厚積薄發創造了條件。

課下，班里的“黑板使用權”是自由而又開放的，學生可以利用課余時間在黑板上比賽書寫新學的生字、生詞、古詩等。在以秋天為主題的單元學習結束后，學生在黑板上比賽寫有關秋天的詞語：秋高氣爽、秋色宜人、一葉知秋等。在詞語專項復習結束后，學生意猶未盡，又在黑板上寫起了成語接龍：揚眉吐氣—氣象萬千—千辛萬苦……在黑板的另一邊則是書寫疊詞大PK：考慮考慮、清清楚楚、白茫茫等等。臺上的學生暗暗較勁，臺下的學生或是點評糾正，或是默默摘抄。這樣的開放形式激起了學生智慧的火花，調動了學生的學習熱情，增強了他們學語文、用語文的意識。黑板為學生提供了一個交流的天地，使課堂內外充滿了活力，讓學生的學習不再局限于課內，同時也給學生帶來意外的收獲。

四、讓黑板成為學生訓練提高的陣地

在執教蘇教版一年級《雨點》一課時，我先創設情境，激趣揭題：“一聲春雷喚醒了春筍，也給我們帶來了什么？（出示下雨情境）調皮的小雨點總是趁云朵媽媽不注意的時候偷偷地來到我們身邊。（在黑板上畫一片大大的云朵媽媽）”教學結束時，我又設計了啟發想象的環節，訓練語言，先進行語言引導：“小雨點告別我們又開始了新的旅行，那么，這一次他又會落到什么地方？在干什么呢？”接著出示句式：“雨點落進______________________，在____________________。”在學生交流后，讓他們把所說的句子寫在雨點形狀的便利貼上，然后自己貼在黑板上“云朵媽媽”的下面。我隨機挑選一些學生朗讀并加以點評。被叫到朗讀的學生既興奮又激動，仿佛自己就是那個可愛的小雨點。這種看似平常的說話、寫話訓練，以師生合作的形式在黑板上畫畫、粘貼展現出來，操作簡單卻新穎有趣，既滿足了低年級學生愛表現的欲望、被認可的期望，又不露聲色地完成了課堂語言訓練的教學任務。

在檢測學生的學習情況時，黑板就是最好的反光鏡。因為漢字書寫速度慢，板演內容多而繁等原因，在語文課堂中，很多教師就省去了板演這一環節。殊不知板演是教師獲取學生學習信息的重要途徑，也是激發學生學習興趣的有效途徑。如，新學的古詩學生背得滾瓜爛熟，可是讓他寫在黑板上，就有可能會出現許多典型性的共性錯誤。在板演結束后，用教師評析、師生共評、學生自評、互評等形式完成對板演結果的評價，這樣的板演環節不僅為學生提供了診斷和矯正的空間，而且也為學生創造了表現成功的機會。

教師讓位，開放黑板，增強了學生的課堂參與意識，調動了學生展示自我和表現自我的積極性，對教與學的雙邊活動、學生學習能力的培養以及發揮學生的主體作用有著重要的意義。教學是一門藝術，好的教學方法需要教師不斷地去摸索實踐。只要教師不懈努力，勇于實踐，勤于總結，就會讓語文課堂充滿生機活力，真正“活”起來。