中外大學合作辦學中的大學生創業教育研究

肖華茂，彭 劍

（韶關學院 經濟管理學院，廣東 韶關512005）

隨著中國大學教育從單一向多元、從精英教育邁向大眾教育，一方面讓更多的年青人能接受高等教育，提高全國國民素質；另一方面，因為擴招引起的大學生不斷加劇的就業壓力，成為突出的民生問題和社會問題。為此，國家實施“大眾創新、萬眾創業”的發展戰略，出臺了一系列創業政策，如《關于促進以創業帶動就業工作的指導意見》等，還專門設立大學生科學就業與創業基金，鼓勵大學生創造條件自主創業，實現就業。基于此，創業成為中國大學教學活動中的重要內容，很多高校開設了創業學院或創業課程，創業逐漸成為大學生的一種職業選擇方式。大學生是經過多年系統教育的年輕知識人群，他們思維活躍，有著較為豐富的知識儲備，又具備其他年長的高級知識分子所欠缺的創新創業活力。現今經濟社會的繁榮發展，給當代大學生造就了很多創業的機會和平臺，有一部分大學生通過創業形式實現就業并走向新的高度。但綜觀全國高校，目前大學生創業的成功率很低，這在一定程度上打擊大學生創業的積極性和主動性，如何指導大學生進行創業、降低風險、提高成功率、激發大學生創業的源動力，是高校創新創業教育迫切需要解決的現實問題。

中國高校創新創業教育源自西方國家高校，西方很多國家高校的創新創業教育體系已經非常成熟，形成了先進的教學方法和教育理念［1］。擁有良好國際化教育資源背景的中外大學合作辦學模式下的大學生，他們接受了中外兩種文化的教育和熏陶，創業應該更能引起他們的興趣和共鳴。本研究擬對中外大學合作辦學下大學生創業存在的普遍問題進行分析，對如何借鑒和吸收西方創新創業教育的成功經驗及逐步完善適合我國特色的大學生創業教育體系提出相應的意見和建議，旨在對大學生創業提供一定的借鑒和參考。

一、中外大學合作辦學中的大學生創業教育現狀分析

在我國，中外合作辦學數量越來越多，模式也有多種，筆者只研究中外大學合作辦學的本科預科模式，一般是以“3+1”或“2+2”居多，其中“3+1”是在國內大學讀三年，在合作的國外大學讀一年，“2+2”是在國內大學和合作的國外大學各讀兩年［2］。這種預科模式通常是中外兩所大學以協議的形式約定：學生在國內通過高考，經國內大學錄取，進行一段時間外語強化和部分專業課程的學習，然后申請到國外高校就讀，兩所高校學分互認，獲得兩所高校認可的證書，這是目前比較普遍的一種中外大學合作辦學模式。這種模式下學生在國內學習階段和其他普通專業大學生一樣，接受國內大學的一般性培養，有日常教學安排之外的活動，諸如大學生創新創業大賽、大學生第二課堂等。但這種中外大學合作辦學下的大學生和普通專業的大學生又有差別：招生分數偏低，通過較高額的學費招錄；在國內的學習時間比普通學生短，課堂任務重；學校的培養目標比較定向，學生選擇比較定式，就是出國再學習；學校對合作辦學的學生創業不重視，創業管理制度不完善；學生創業方向比較盲目，沒有根據自身的優勢選擇等各種原因。這些差別導致中外大學合作辦學下大學生創業不理想。

二、中外大學合作辦學大學生創業教育存在的問題及原因分析

（一）創業意識觀念和創業教育氛圍不濃厚

盡管我國早在1998年就把創業教育定為教育改革的重要內容，然而時至今日，大學管理者、教師和學生都很少把它當作一件重要的事情；家長和普通老百姓更沒把它當作就業的一項選擇，認為讀了大學不找一份固定的“鐵飯碗”工作就等于書白讀了，這種觀念尤其體現在二、三、四線城市，所以整個社會的創業意識不強，一些大學的創業教育氛圍不濃厚。中外大學合作辦學的大學生更是如此，學生和家長都把精力放在外語學習與考試上，希望通過相關語言水平測試最終到國外學習，因為在國內的學習時間短，專業課程的學習時間緊張，無暇把心思放在創業教育上。另外中外大學合作辦學的學生，家庭條件相對較好，不夠吃苦耐勞，對家長依賴心理可能更重，主動積極創業的動力不足。

（二）創業教育的師資隊伍不強大

創業教育對教師的要求比較高，不僅要具備創業教育的先進理念和系統理論，同時要有企業管理、經濟學、金融學等相關的知識，甚至具有創業的實踐經驗，這樣的教師才符合指導全面學生創業的條件。但是在中外大學合作辦學中，可能因為學生在國內的學習時間比普通專業的學生要短，且要重點強化英語的訓練以便達到TOEFL或IELTS等出國必考的通行標準；以致創業教育培訓相對安排較少；且創業教育在我國發展的時間不長，很多創業教育的老師都是半路出家，有些學校還是輔導員或者其他專業教師兼任，很少接受正規的系統的創業教育培訓，授課時紙上談兵，內容貧乏，難以引起學生的興趣，遇到具體創業問題時，缺乏解決的實踐思維，嚴重地制約了大學生創業教育的開展［3］。

（三）創業教育的課程體系不完善

國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號）文件提出，創新精神、創業意識和創新創業能力是評價各級各類高校人才培養質量的重要指標，創業教育被歸為高校重要的德育課程范疇，需要長期檢驗的綜合性學科，必須有一套比較完善的課程體系。而且隨著社會的發展和科技的日新月異，作為一門需適應經濟社會發展的應用性很強的創業學科，它必須隨著社會、經濟和科技的發展而不斷地自我革新和完善，才能滿足經濟社會發展的需要［4］。但是在中外大學合作辦學的大學生教育中，很多學校只是把創業教育看作眾多基礎課程中的一門，沒有完善的課程結構，也沒有對課程建設目標進行明確的定位，更談不上對課程板塊功能的界定。這樣沒有形成課程體系的創業教育達不到真正啟發和教導學生創業的目的。

（四）創業教育的質量監督和評價體系不健全

任何一件事情，如果質量監督和評價體系不健全，就很難上層次。目前大學里的創業教育從課程設置到教學管理、教學實施和教學跟蹤反饋等所有環節還沒有一套有效規范、實時監督以及科學評價的體系，導致在創業教育中每個學校都各行其是，缺乏規范化、科學化的運作，對大學生的創業起不到實質性的幫助。尤其中外大學合作辦學的創業教育，本身就是中外兩種教育標準和辦學模式的融合，如果沒有一套雙方都認可的質量監督和評價體系，學生們就無所適從，這在很大程度上會影響辦學的信譽和聲譽。

三、中外大學合作辦學中大學生創業教育完善路徑

作為中外大學合作辦學的大學生培養，融入了國外高校先進教學理念和教學模式，在創業教育方面，應當利用這一優勢，走在前列，率先垂范，引進國外相關理論及實踐，結合實際探索出適合自己的創業教育路徑。

（一）廣泛宣傳，加強領導，增強創業教育的觀念意識，培育創業教育的氛圍

創業教育是培養學生一種創新創業意識、思維和能力，從而提高他們的身心、文化和創新 (創業)素質，有利于學生的全面發展。西方很多國家，創業教育貫穿初等教育到高等教育的全過程，而我國創業教育起步晚，從小學、中學至大學的創業教育體系都沒有形成，全社會創業教育的觀念意識都很淡薄。這首先要求從政府部門到學校認識到創業教育的必要性和重要性，進行廣泛宣傳，讓全社會都樹立創業意識和創新理念，特別是要結合當前大學生特點和就業形勢，引導、培養大學生的創業意識。其次分管領導要重視，把它作為一項政績考核指標，尤其是中外大學合作的大學，因為受國外教育理念的影響，更容易接受創業教育，讓他們通過企業家講堂、創業輔導講座等方式，了解國內外成功的創業案例，發揮榜樣示范效應；另外應組織多種多樣的第二課堂活動，如創業大賽、設計大賽等，營造一種有追求、有目標的學習氛圍，激發他們的創業欲望和創業熱情，鍛煉學生的創業意志［6］。

（二）內培外引，打造強有力的創業教育師資隊伍

專業性和實踐性強的高素質師資隊伍，是保證創新創業教育質量提高的關鍵。中外大學合作辦學的大學生創業教育，對師資隊伍的要求更高。首先教師必須具備國際視野，能站在國際高度和世界前沿開展創業教育。其次，教師必須充分了解國內大學生的學習特點，熟悉創業教育的專業理論和實踐指導。第三，教師最好有創業經驗和企業工作的經歷，了解相關的企業管理、金融、經濟等方面的理論知識。針對目前我國大學對創業教育師資隊伍的需求，可以采用內培外引的方法來打造創業教育師資隊伍。

1.通過內部培養來提升現有的創業教師隊伍

大學里現有的創業教師都是沒有經過系統培訓的兼職教師，首先要把這些教師專職化，而不再是兼職化。其次要持續分類地對這些教師進行專門化培訓，一方面是專業的前沿理論培訓，提升教師的理論水平；另一方面到企業去進行實踐鍛煉，鼓勵教師到創業一線兼職或直接參與創業實踐，提高教師的專業和實踐水平；還可以派出教師去國外創業教育比較先進和突出的學校進修，借鑒國外先進的創業教育經驗和方法，拓寬教育視野［7］。第三，鼓勵專業教師通過項目的形式，主動開展社會兼職和科技服務，為企業提供技術咨詢，進行成果轉化，進而創業，豐富他們的實踐經驗。

2.通過外部招聘來增強創業教師隊伍

外部招聘有以下幾個途徑：第一，通過海內外招聘，引進一些有創業教育經驗的教師增強師資。第二，通過聘請企業、行業及政府有相關經驗的人員擔任創業導師，提供全程化的創業指導。第三，可聘請成功創業校友回校作兼職教師或創業導師，給師弟師妹分享成功經驗，起到示范效應。第四，邀請政府、企業或行業管理者來擔任課程或講座講師，比如政府部門管理者講解國內外創業環境、創業政策、創業動態等，企業管理者分析行業動態發展、市場需求、創業機會等。

（三）中外結合，設置規范合理的創業教育課程體系

中外大學合作辦學，是一種國際化、開放性辦學，其課程體系是由雙方大學經過充分協商聯合制定的。在具體制定課程體系時，中外雙方不僅要考慮合作辦學雙方學校必須完成的基本課程體系，還要考慮今后職業發展所需要的專業素質要求。因此在創業教育課程體系的設置中，要利用中外合作辦學的優勢，引入國外先進創業教育理念和教學內容、方法、模式，培養具有國際化視野的創新創業人才；同時也要兼顧接受中國教育十多年深受中國教育影響的大學生的特點和中國大學教育的現狀，設置符合大學生創業與創業素質培養要求、又與他們今后職業選擇所需要專業和素質要求的課程體系［8］。中外大學合作辦學的大學生創業教育課程體系中，不僅必須有創業教育、創業訓練和創業實踐等三部分有機結合的完整的創新創業教育體系，而且還要有系統性的創業通識課程和分層次、分專業、分項目操作等專項課程；同時應該有一些“創業大賽”等多形式的第二課堂模擬創業訓練以及校企業合作的創新創業實踐基地的實踐活動作為補充；另外還可以建立大學生創業服務體系，為企業提供前期的創業計劃校正、實施階段的協調和執行，有效地保證大學生創業項目順利實施。只有這樣，才能讓學生真正切實地開展相關的創新創業項目，達到大學創業教育的目的。

（四）校企合作，搭建大學生創業教育的實踐平臺

校企合作是目前大學實踐教學與就業的有效途徑，大學都重視校企合作。在中外大學合作辦學模式下，校企合作也是搭建大學生創業教育實踐平臺的有效途徑。選擇一些創業園區或孵化器公司作為大學長期合作的平臺，為大學生在課余提供創業的機會，不僅讓他們在現場感受創業的文化和氛圍，還可以接受平臺上相關的服務和導師的指導，同時大學生能及時地把自己的創業創意項目提供給平臺企業進行孵化，更容易實現創業的成功。所以，通過校企合作，為大學生搭建創業教育的平臺，是有利于大學生創業的一個很重要 的 途 徑［9］。

（五）借鑒整合，構建科學有效的質量監督和評價體系

要構建一套雙方認可、科學有效的質量監督和評價體系，可以引入國外教學評估，結合合作辦學中的實際情況，從人才培養方案的制訂開始，到課程的設置、教材的選用、教學內容的安排、教學方法和手段的改革、教師隊伍的配備，再到教學效果的認定及創業的可持續性等，都要一套符合我國標準的動態的指標體系和評價方法體系，然后定期或不定期在教學過程中進行教學管理者、教師、企業同行甚至學生一起參與的雙向評估，提高創業教育的質量和教學管理、運行的效率和效果［10］。

總之，在中外大學合作辦學模式下，大學生創業教育是非常重要的教育環節，需要站在國際高度，結合本國本校的創業教育實際情況，增強創業教育的觀念意識，培育創業教育的氛圍，打造強有力的創業教育師資隊伍，設置規范合理的創業教育課程體系，搭建大學生創業教育的實踐平臺，構建科學有效的質量監督和評價體系，才能讓大學生的創業教育真正上檔次，出成果。