中學(xué)生物教學(xué)滲透職業(yè)規(guī)劃教育的初探

蔡 隆 陳曉穎

（福州華僑中學(xué)，福建 福州 350004）

職業(yè)規(guī)劃指的是根據(jù)個人的興趣愛好、性格特征和學(xué)習(xí)能力等自身情況，并結(jié)合客觀條件，為自己確立職業(yè)目標(biāo)，以及為實現(xiàn)這一目標(biāo)作出的教育、培訓(xùn)和發(fā)展計劃。［1］中學(xué)的職業(yè)規(guī)劃教育能更好地讓學(xué)生全面了解自我及自身智商和情商的情況、職業(yè)傾向和社會需求，引導(dǎo)學(xué)生在中學(xué)階段嘗試制訂與自身發(fā)展相適應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃，激發(fā)自身學(xué)習(xí)發(fā)展的內(nèi)在動機(jī)，為將來的職業(yè)生涯作必要的鋪墊和準(zhǔn)備，更好地適應(yīng)自己未來的職業(yè)角色。

一些發(fā)達(dá)國家較早開始重視對職業(yè)生涯的教育，加之深厚的實踐基礎(chǔ)結(jié)合堅實的理論支撐，逐步形成了頗為完善的職業(yè)生涯教育體系。［2］很多國家在中學(xué)階段已開設(shè)專門的職業(yè)規(guī)劃教育課程，美國高中職業(yè)規(guī)劃教育配置專業(yè)顧問教師，有相關(guān)協(xié)會對各個學(xué)校的顧問咨詢工作予以支持，并配合相關(guān)職業(yè)輔導(dǎo)課程。

在我國應(yīng)試教育階段，考試和升學(xué)幾乎占據(jù)了學(xué)生課程的全部，中學(xué)階段并未開設(shè)專門的職業(yè)規(guī)劃教育課程。無論是家庭、學(xué)校還是社會，都忽視了中學(xué)階段對學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的引導(dǎo)，導(dǎo)致很多學(xué)生在高考選擇志愿時存在一定的盲目性和隨意性，例如僅僅根據(jù)成績的高低或?qū)I(yè)的熱門度等因素填報志愿。在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，不少學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)喪失興趣，高校畢業(yè)后從事與本專業(yè)毫不相關(guān)的工作，造成教學(xué)資源的極大浪費；另一方面也限制了個人發(fā)展，耽誤了學(xué)生畢業(yè)后走向社會適應(yīng)職業(yè)角色并上升為行業(yè)精英的寶貴時間。所以在系統(tǒng)化的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)較為匱乏的中學(xué)階段，學(xué)科教師在課堂教學(xué)中有意識地滲透職業(yè)規(guī)劃教育是十分必要且迫在眉睫的。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“生物學(xué)教學(xué)還應(yīng)注意介紹相關(guān)的職業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，為學(xué)生選擇學(xué)習(xí)和職業(yè)方向奠定必要的基礎(chǔ)”“注意幫助學(xué)生了解相關(guān)的職業(yè)和學(xué)習(xí)方向，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和步入社會做準(zhǔn)備”。［3］

目前使用的是人教版教材，教材中的不少知識屬于醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)科學(xué)和環(huán)境科學(xué)等領(lǐng)域，且不乏適合用于開展職業(yè)規(guī)劃教育的素材內(nèi)容，比如一些章節(jié)的末尾穿插介紹了一些與生物學(xué)科相關(guān)的職業(yè)，對各職業(yè)的就業(yè)單位、主要任務(wù)，乃至職業(yè)要求以及需具備的素質(zhì)等方面做了簡單描述。如必修一在《細(xì)胞的癌變》這節(jié)之后介紹的醫(yī)院檢驗師職業(yè)；在必修二中，分別于《雜交育種與誘變育種》《基因工程及其應(yīng)用》和《隔離與物種形成》這幾節(jié)先后介紹了育種工作者、生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的研發(fā)人員和化石標(biāo)本的制作人員等職業(yè)；必修三，有關(guān)神經(jīng)外科醫(yī)生、保植員、林業(yè)工程師和景觀設(shè)計師的職業(yè)描述則分別安排在《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》《種群數(shù)量的變化》《群落的演替》及《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》等節(jié)。如果教師能夠善加利用，將為學(xué)生日后選擇專業(yè)或者職業(yè)提供幫助。

教師可嘗試將職業(yè)角色體驗滲透于生物學(xué)科教學(xué)中：一方面可為教學(xué)流程添加明確的主線，將各個零散的知識點以一個整體的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前；另一方面，解決實際案例也可以讓學(xué)生更好地理解、掌握生物學(xué)知識，是學(xué)以致用的良好體現(xiàn)，更有利于知識、能力和情感態(tài)度價值觀三維教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

除此之外，某些試題的資料背景中也滲透著一些與生物學(xué)科相關(guān)專業(yè)的介紹，如生物信息學(xué)、DNA指紋技術(shù)、基因治療等。可見，將生物學(xué)科知識與職業(yè)規(guī)劃教育和諧融合是切實可行的。

就中學(xué)生物學(xué)科而言，教學(xué)中滲透職業(yè)規(guī)劃教育對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)還具有積極的意義。一旦學(xué)生對生命科學(xué)的相關(guān)職業(yè)產(chǎn)生了興趣，就容易激發(fā)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)動機(jī)，并在付出一定努力后容易上手從而獲得成就感和認(rèn)同感，逐漸形成學(xué)科傾向，乃至上升為對未來的職業(yè)規(guī)劃。所以，從某種角度來說，適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)規(guī)劃教育的滲透也有利于喚起學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

一、依托教材，根據(jù)課程的基本理念，通過多樣化的教學(xué)模式和課堂呈現(xiàn)形式，帶領(lǐng)學(xué)生深入認(rèn)識生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律，激發(fā)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)動機(jī)

生物科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，教師應(yīng)充分利用學(xué)校新建的生物實驗室裝備齊全的實驗條件，開設(shè)實驗課。在實驗課程的教學(xué)過程中，通過讓學(xué)生參與實驗準(zhǔn)備工作、指導(dǎo)學(xué)生制定實驗計劃、實施具體操作以及最后歸納總結(jié)等諸多環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰蜕飳W(xué)科素養(yǎng)。例如利用傳感器探究多種環(huán)境因素對光合作用強(qiáng)度的影響、探究影響酶活性的因素；用紙層析法分離葉綠體中的各種色素等。對于一些在中學(xué)階段無法完成的實驗，例如細(xì)胞膜流動鑲嵌模型的探索歷程、孟德爾的豌豆雜交試驗、摩爾根的果蠅交配試驗、肺炎雙球菌的體內(nèi)及體外轉(zhuǎn)化試驗等，都是生命科學(xué)史的良好素材。教師可挖掘和充分利用教材中這類生命科學(xué)史的教育價值，創(chuàng)設(shè)問題情境模擬實驗，對學(xué)生進(jìn)行探究性實驗的思維方法的引導(dǎo)和訓(xùn)練，讓學(xué)生從理性的角度理解生命的本質(zhì)，領(lǐng)悟生命科學(xué)領(lǐng)域特有的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力并提高生物科學(xué)素養(yǎng)，為日后從事科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)還應(yīng)注重理論聯(lián)系實際，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)科知識在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應(yīng)用，學(xué)以致用可以讓學(xué)生對生物科學(xué)產(chǎn)生興趣。比如DNA指紋技術(shù)在現(xiàn)代刑偵破案中的應(yīng)用細(xì)胞的衰老與凋亡與人體健康的關(guān)系、惡性腫瘤、艾滋病、糖尿病等疾病的誘因、免疫學(xué)與疫苗、器官移植、光合作用與糧食產(chǎn)量的關(guān)系、遺傳病的遺傳方式和監(jiān)測預(yù)防、生物的進(jìn)化與物種的形成等。尤其可以利用教材中有關(guān)現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)手段和成果，介紹生命科學(xué)領(lǐng)域的研究熱點、發(fā)展趨勢和應(yīng)用前景。這些內(nèi)容的拓展能夠增強(qiáng)學(xué)生的科技意識，可以組織學(xué)生討論轉(zhuǎn)基因生物的安全問題、克隆技術(shù)和基因身份證等的倫理問題、生物武器對人類的威脅等，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、分析問題和解決問題、表達(dá)與交流等綜合能力，為學(xué)生將來在生物科學(xué)相關(guān)專業(yè)深造學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、利用校本課程、研究性學(xué)習(xí)、科藝節(jié)等第二課堂活動豐富學(xué)生的學(xué)科知識，拓寬學(xué)生的科技視野，提高生物科學(xué)素養(yǎng)

可從醫(yī)藥健康、食品安全、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)等相關(guān)領(lǐng)域中篩選學(xué)生易于體驗、參與或關(guān)注的相關(guān)問題作為拓展視野的窗口，結(jié)合課題案例、專題展播、專題展覽、課外調(diào)查，甚至是校本課程等形式呈現(xiàn)。例如開展食用菌的培養(yǎng)、流行性疾病的發(fā)生與預(yù)防、生物科學(xué)技術(shù)與生活的校本選修課程；開展探究疫苗的研究歷程、轉(zhuǎn)基因技術(shù)利與弊調(diào)查的研究性學(xué)習(xí)；嘗試酸奶、果酒制作的興趣小組活動；“克隆技術(shù)利大于弊/弊大于利”為題的辯論賽；舉辦多肉植物專題展覽，生物新科技和外來入侵物種的專題展播活動等。

三、發(fā)掘關(guān)注具有生物學(xué)科特質(zhì)和潛能的學(xué)生，給予充分的引導(dǎo)和幫助，以便其對日后的學(xué)習(xí)方向和職業(yè)選擇更加明確

在高等學(xué)府中，生物工程、醫(yī)藥衛(wèi)生、農(nóng)林科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等都是與生命科學(xué)相關(guān)的專業(yè)。對于一些對生物學(xué)科有著濃厚學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，教師可通過日常的對話幫助學(xué)生找到興趣點，認(rèn)識與自己興趣、能力甚至性格相匹配的一些職業(yè)，了解這些職業(yè)的必備素質(zhì)，增強(qiáng)課程與學(xué)生自我發(fā)展的聯(lián)系，把興趣、愛好升華為理想和志向，引導(dǎo)學(xué)生對自己未來的職業(yè)生涯逐漸形成初步的意向和規(guī)劃，面臨學(xué)科和專業(yè)選擇時不再盲目，有明確的方向定位，甚至確立為將來的終身職業(yè)。

［1］劉雪冰.對國內(nèi)外職業(yè)規(guī)劃教育發(fā)展?fàn)顩r的思考［J］.四川教育學(xué)院學(xué)報，2009（3）.

［2］金莉.普通高中生物課程滲透職業(yè)生涯教育初探［D］.長春：東北師范大學(xué)，2011（6）.

［3］陳曉穎.例談如何將生物科學(xué)史融入生物課堂教學(xué)［J］.中學(xué)生物學(xué)，2012（28）.