地方高校科技園區下的產學研協同育人創新模式的探究

(西華大學 四川 成都 610039)

引言

我國在《國家中長期科學和技術發展規劃綱要(2006-2020)》發布以后，明確提出了要“建立以企業為主體，市場為導向、產學研相結合的技術創新體系”。而地方高校作為我國高等教育體系的重要組成部分之一，若采用有效途徑使高校學生人盡其才，發揮其最大價值，可有效促進區域經濟的發展。因此，地方高校要充分利用產學研結合協同育人的模式，來提高自身的科研水平，以推動地方產業經濟。

一、產學研協同育人的內涵及地方高校科技園區的定位

產學研即企業、高等學校和科研機構之間進行合作，各取所長，以達到有利于技術創新的各種要素的有效組合，從而發揮出其綜合的優勢。協同育人的思想起源于哈肯1971年提出的協同概念，在1976年他系統地論述了“協同理論”，他認為在這個千差萬別的系統中，盡管其屬性不同，但在整個環境中，各個系統間存在著相互影響而又相互合作的關系，如不同單位間的相互配合與協作，部門間關系的協調等。

本文認為，“產學研”的協同育人模式，是指圍繞人才培養目標，由企業、高等學校、科研院所之間進行合作，有效利用各方優勢，相互配合，將生產、教學、科學研究與實踐應用聯系起來的人才培養模式。除了這三者之間的有效協同配合外，還需要目標、制度和環境等的協調與整合。

國家大學科技園在對創新創業人才的培養、高校科技成果的轉化、高新技術企業的孵化、高新技術產業發展的推動，以及對區域經濟建設和行業技術進步方面等方面發揮著重要的作，而地方大學科技園作為預備隊則與其原定目標還存在著一定的差距，如表現在發展的速度、經濟的貢獻、科技的引領、人才的培育等方面。但地方高校科技園是區域經濟發展和行業技術進步的主要創新源泉之一，具有孵化器、積聚、輻射、擴散、育人、示范和反饋等功能。它作為產學研協同育人的一個載體，是一個創新人才培養模式、更新人才成長的能力結構，將人才培養與科學研究、科技成果轉化融為一體有效平臺。

二、地方高校產學研協同育人現有模式的現狀

根據產學研合作的主導地位來分，大體可分為如下四類：一是以政府為主導的模式，即政府出資搭建合作平臺并解決合作過程中的各種問題，以促進企業、高校和科研院所各方的參與合作；二是校企共建的模式，即高校和企業發揮各自的優勢，如高校充分利用其自身的人才、技術和科研等，而企業則充分利用其資金等優勢，雙方合作來共同進行技術創新和市場開發；三是以大學和科研機構為主導的模式，即大學和科研機構充分利用自身的人才優勢，來進行科技研究與創新，并將科技成果成功轉化與應用；四是以企業為主導的模式，即企業通過委托大學和科研機構又或是與之合作開發等方法來提升自身的科研能力以滿足市場的需求。

通過研究國內產學研協同育人模式的現狀，現發現存在如下問題：

(一)體制上存在不足

產學研協同育人的實施需要有相關的機制保障，但就目前而言，我國產學研的協同育人培養機制還不夠完善。如從高校的內部來看，由于各機構之間、科研與教學之間、各學科專業之間及其內部的邊界過于清晰，因此相互之間缺乏滲透和支撐，很難做到資源共享，取長補短，進而為學生提供跨專業、跨學科的全方位的綜合培養教育。產學研協同育人培養機制的缺失已經成為又一制約人才培養的瓶頸。

(二)利益機制不完備

由于高校與企業、科研院所有著不同的目標定位和利益機制，因此在協同育人過程中這三者尚未就經費分擔、風險分擔和利益分享建立起合理的機制，使得產學研協同育人僅僅發揮著對常規技術提供咨詢、技術轉讓、合作開發和委托開發等作用，其深度還不夠，合作層次也較低，只有通過產、學、研這三個培養主體的充分融合和深度合作才能達到產學研協同育人的期望效果。因此，沒有產學研人才培養的完整鏈條，也會在一定程度上制約著高質量人才的培養。

(三)高校與企業之間的信息交流渠道不健全

從高校外部來說，企業、高校和科研院所等培養主體之間的合作欠缺交流，高校只一味地注重理論教學，沒有了解當前社會所需人才的特質，從而順應時勢對各專業修改相應的培養計劃。由于忽視了對學生們進行針對性的社會實踐和科研訓練，使得高校辛苦培養的學生與企業及社會真正需要的人才相差甚遠。

三、地方高校科技園區產學研協同育人的創新模式

(一)按需設“崗”模式

“崗”在此特指高校專業，該模式即指高校專業由高校和企業聯合根據市場需求來共同設置專業、并靈活制定各專業的人才培養方案，從而達到對學校人才培養的過程。企業向高校明確提出現需求人才的專業、用人的標準，高校據此設置相對應的專業，制定與之相符的人才培養方案，并據此安排對口的實習進行實際操作技能的培訓，從而能夠培養出企業真正需求的應用型人才。通過校企聯合培養人才，使得畢業生能夠盡快適應社會，適應企業的工作模式，從而縮短其崗位適應期，盡快融入企業這個新環境。

(二)建立校企互動的“雙向流動”模式

不同于以往傳統的高校輸送學生到企業進行培養的“單向流動”模式，校企共建就業創業基地模式將向高校和企業互動的“雙向流動”模式轉變，即不單單高校一方需要向企業輸送各類人才，企業同時也需要為高校學生進行就業創業方面相關的指導而選派相應的人才進入高校。高校和企業通過校企共建就業創業基地模式能夠最大限度地發揮其就業創業資源的優勢，從而為培養高級應用型人才打下堅實的基礎。在校企共建就業創業基地方面，學校應與具有行業特色的公司簽訂人才培養和項目合作的就業創業基地協議，并由企業選派公司里的高級管理人才進入學校“任教”，擔任學校學生的就業創業的指導老師。對于進入企業實習的學生，企業為其開設相應的就業創業指導班，并由企業人力資源部牽頭對學生進行就業指導，以使學生對目前的就業創業趨勢有個清晰的認識，從而使學生的就業創業能力得到大幅度的提升。

(三)校企共建實驗研究室模式

地方高校利用其自身優秀的人才、技術、設備等和當地具有一定實力的企業進行聯合開辦實驗研究室，通過雙方共同“出資”，研究開發新產品，從而進一步加快科研成果的轉化。在此模式中，企業提供的研發項目使得地方高校學生借此接觸了實際工作，從而提高了學生自身的實際操作、運用能力和創新能力；而高校通過提供平臺使得企業的研發項目得到快速發展，由此達到校企共贏。

四、產學研協同育人創新模式有效實施的政策建議

(一)制定完善的機制，優化協同育人的環境

一要建立健全產學研協同育人的有關制度，將產學研各方的職責明確提出，有效利用各方的資源，協調各方的行動。

二要加強立法，對協同育人的法律環境進行優化。建議制訂相應的法律，來明確規范指出企業、高校和科研院所在協同育人中的權利和義務。同時，要對相關法律法規做進一步的修訂完善，讓健全的法律法規體系為產學研協同育人提供足夠的法律保障。

三要對協同育人的政策環境進行優化。首先應對協同育人的經費投入做個提升，設立產學研合作的專項資金，并對企業、高校和科研機構聯合申報的科技項目做重點扶持；另外，針對企業的需求，積極調動企業來建立專業的實踐教學基地，使其參與到高校的人才培養中來，以提升學校人才培養的質量。

(二)明確合作目的，列清各方的權利與義務

首先，想要產學研各方能夠深度合作則需要對其各自本身有個準確的認知判斷，明確通過合作要達到的最終目的，并由此各方可取得的成果。其次，各方在商談過后應將各自的權利與義務列入到合同的條款中，并按照合同協議來進行工作安排與執行。由此，從而形成學校愿意竭盡全力的培養并輸送高質量的人才，而企業也愿敞開臂膀接收這些自身短缺而又需要的人才。這樣，各方都滿足了各自的要求，也讓知識和技術達到了有效對接與融合。

(三)建立全方位育人溝通機制，完善校企之間信息交流渠道

一是在學校成立由校企雙方共同參與的領導小組。即該領導小組可以由校企雙方的領導、產業的高層管理者、校企雙方主要職能部門的負責人等共同組成，其工作內容主要是負責頂層的設計、宏觀的調控以及分類的指導。

二是成立負責專業指導的委員會。成員由高校的專業負責人和企業的業務主管構成，主要負責根據時勢要求來審定和優化高校人才培養的方案，根據當前培養需要來遴選專兼職教師，安排優秀教師到當地政府進行掛職鍛煉，將需要重點學習的企業工作進行細分。

三是成立負責課程教學與改革指導的委員會。成員由高校的基礎類、實訓類骨干教師和企業中的專業技術骨干參加，主要負責專業基礎教學改革的試點工作、根據社會需要對課程的建設做進一步優化以及富有針對性的編制與其對應的教材、后期與之相匹配的實訓、實驗安排等工作。

五、結語

地方高校借助其學科優勢、出色人才、教學設備、場地供應、豐富資源來創辦的大學科技園，不僅為高校人才提供了創新創業的平臺，也因與企業合作共享資源、資源互補，為科技成果的轉換提供了有效途徑，并由此而推動了地方區域經濟的發展。因此，本文期探索并建立一套打破地方高校協同育人模式內部和外部的體制壁壘，以地方高校科技園為載體與中介，加強人才、學科、科研之間的互動，實現其與其它高校、政府、企業以及科研院所等的協同，實現更大范圍內的人才、資源、信息以及技術等創新要素的流動的創新育人模式。

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