問題觸發思維 展現物理精彩

李 煒

(江蘇省灌云高級中學 222200)

在物理教學中，教師要充分利用問題引導學生進行有效的思考，在學生尋找問題答案的過程中，提高自主學習能力，使高中物理課堂不斷彰顯出精彩.

一、問題觸發思維，激發探究興趣

在課堂教學的過程中，教師可以為學生創設問題情境，吸引學生的注意力，激發學生學習和探究的興趣，并針對教學內容提出引導性問題，集中學生的注意力，促進學生積極的思考，主動與教師、同學進行互動，提升學習效果.

如在教學《動量和動量定理》時，為了更好地激發學生的探究興趣，教師精心為學生創設了有趣的問題情境：先拿出一塊毛巾、一塊厚些的泡沫、四個生雞蛋、一塊薄磚，然后把毛巾放在講桌上，接著把泡沫放在上面，這時教師告訴學生要放雞蛋，準備用錘子砸下來，征求學生的意見是用生雞蛋還是用熟雞蛋呢？學生認為要選擇比較結實的生雞蛋.教師拿過四個生雞蛋放在泡沫上，這時就把一本課本放在了雞蛋上，把薄磚放在了最上面，學生擔心雞蛋會破，這時教師拿過一把鐵錘舉在空中，向學生提出：猜想一下是雞蛋破了，還是薄磚破了？學生都說雞蛋會破.只見教師猛地擊打薄磚，發現薄磚被一分為二，教師又拿起雞蛋展示給學生看，學生驚奇地發現雞蛋卻是完好的.教師提出為什么雞蛋完好而薄磚破了呢？教師對學生進行引導：請注意觀察剛剛的實驗材料，教師舉起放在雞蛋下面的泡沫，學生發現在剛剛放雞蛋的位置出現了四個小窩；教師又舉起剛剛放在薄磚下面的課本，課本并沒有出現變形，有學生提出是泡沫對雞蛋起到了緩沖的作用，而課本對薄磚卻沒有.教師引導：緩沖增加了相互作用的時間.接著帶領學生聯系沖量的公式，學生發現沖量一定時，時間長力就會變小.這時教師又提出沖量怎樣保證一定的呢？教師順勢提出了動量定理的內容，讓學生進入新一輪的學習中.

為了激發學生的探究興趣，教師為學生創設了問題情境，使學生在情境的帶動下，產生足夠的學習欲望，積極開動腦筋，進行有效的思考，為課堂學習注入了活力.

二、問題觸發思維，實現合作學習

學生進入高中階段學習后，因為受到知識和經驗的限制，對于一些現象單獨解決會出現困難，這時教師可以用問題來引導學生，以自由結組的形式進行新課的學習，這樣就能讓學生在小組合作學習中獲取新知，提升學生合作的能力，進一步培養他們的創新意識.

如在教學《機械能守恒定律》時，教師為學生準備了這樣的問題：a在滑雪運動中，忽略阻力的影響下，試想動能和勢能分別怎么變化.b在彈簧和小球組成的系統中，動能和勢能又是怎樣變化的(教師為每個學習組都準備了連接好的彈簧和小球)？c在小球運動的重復的過程中，小球是否能夠回到初始位置？d小球在運動中，動能和勢能的總和也就是機械能是怎樣的呢？這時教師把課堂交給了學生，讓各學習組學生自己進行討論，學生想到滑雪運動時，速度越來越大，動能越來越大；而在向下運動中重力做的是正功，因此重力勢能是減小.在研究關于彈簧和小球組成的系統問題時，小組的學生發現小球幾乎能回到初始位置，在駛向原長時速度越來越大，動能越來越大；而形變越來越小，彈性勢能越來越小；能回到起始位置就說明機械能是常數.當學生的合作學習結束時，教師組織學生進行匯報，學生提出滑雪和彈簧小球系統具有相同的性質：動能增加時，重力勢能(滑雪)、彈性勢能(彈簧小球系統)就減小；反之，就增大.最后給出了守恒的結論.教師對學生給出的結論作出了肯定，并進一步對機械能守恒定律進行了解釋，強化了學生的認識.

教師根據學生的學習狀況，組織學生進行合作學習，能激發學生的學習熱情，學生在解決教師提出問題的過程中，進行思考、討論、交流，在獲取新知的同時，實現了合作學習，促進了學生學習能力的提高.

三、創設生活問題，觸發敏感思維

物理學習離不開生活元素，通過學習，可以讓學生解決一些現實生活中的問題，從而增添學生對物理學習的重視程度.

如在教學《光的折射》時，教師向學生提出了這樣的問題：讓學生在陽光下觀察小鏡子和光盤發出的光，有什么不同呢？學生觀察到小鏡子發出的光沒什么變化，而光盤不論怎么放置，看到的都是彩色的光，學生心中也不免產生了疑惑：這是為什么呢？教師又拿出一個有水的杯子，示意學生把一根完好的筷子放入到杯中，學生觀察到此時的筷子竟然彎折了，教師重新把筷子從水中拿出，學生看到的仍舊是筆直的筷子.學生心中再次產生了疑惑，這時教師向學生提出問題：從光盤的彩色光再到彎折的筷子，到底發生了什么？是怎么回事呢？學生陷入了深深的思考中，這時教師提出光的折射的定義，學生就會很積極地跟著教師進行思考，當教師提出漁夫叉魚的問題，讓學生思考要如何才能成功時，學生根據剛剛講述的折射規律，提出要把叉子對著看到的魚的下方，增強了學生的學習興趣.

總之，在物理課堂中，教師要本著學生才是課堂教學主體的原則，開展有效的問題教學模式，讓學生在問題的引導下積極探究，延伸學習的深度和廣度，展現出高中物理課堂的精彩.

參考文獻：

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