淄博幼兒園陶藝特色教育研究

王愛芳

（淄博師范高等?？茖W校藝術教育系，淄博 255000）

陶藝是一門綜合藝術，也是淄博的文化特色之一。幼兒陶藝，就是讓孩子在與泥土的親密接觸中，盡情地感受泥土帶來的快樂。它在素質教育的領域里具有不可替代的特殊性和重要性，也越來越多地受到幼兒園重視。

1 陶藝特色教育的特點

1.1 手腦并用實踐性強

陶藝特色教育是一種實踐性活動，對制作內容進行積極的思考，有了初步的構想后動手操作，制作過程將平面的構想轉化為立體的效果，這需要幼兒充分調動形象思維進行配合，反復的修改，充分讓大腦運轉起來，創新思維由此得到發展。

1.2 制作自由可塑性強

陶藝的原材料可塑性極強，在幼兒園陶藝教學中，為幼兒設置一個思維空間，讓他們進行設想，并根據需要配合一些拉、搓、捏等動作，隨心所欲的進行造型，在該過程中產生靈感，塑造出一些富有新意的造型，豐富了陶藝的表現形式。

1.3 滿足需要親近自然

幼兒活潑好動，陶藝教育可以滿足幼兒的這一特點。幼兒可以隨意制作，無拘無束，滿足他們好動又好勝的心理，這一過程又反過來提高他們的積極性，使他們更樂于去玩泥巴。

1.4 鍛煉幼兒多方面的能力

陶藝教學活動是在實踐中進行的，掌握基本成型方法，幼兒能憑借已有的經驗制作出作品。根據年齡的不同，作品的完整程度有所區別，但在過程中都可以鍛煉幼兒的形象思維能力、動手能力以及創新能力。

2 國內幼兒園開展陶藝特色教育現狀

國內幼兒園把陶藝作為一門獨立的教學活動開始的比較晚。2002年上海嘉定區清河路幼兒園開始了陶藝教育的啟蒙研究，2003年該研究被列為嘉定區重點課題，如何以體驗為載體進一步傳承民族文化，2008年幼兒園申報了陶藝教育研究國家級課題。青島開發區幼兒園結合綠色教育的理念，在課程實施中關注生活中有價值的元素，將極具現代氣息的陶藝活動融入到主題中來。

通過調查發現，很多家長會選擇在周末帶孩子去“陶吧”玩泥巴，讓幼兒在制作中體驗陶藝帶來的快樂。山東省淄博市作為陶瓷產區，幼兒陶藝教育也走在前列，張店區凱瑞園幼兒園專門開設了陶藝班，每周安排一節陶藝課，學校還免費為幼兒燒制一件陶藝作品，激發幼兒的思維，培養他們的創新能力和實踐能力。八音盒幼兒園已經把特色課融入到日常教學中。淄博博苑實驗幼兒園安排陶藝親子體驗課，豐富了陶藝的形式。當地一些陶瓷企業也意識到幼兒陶藝教育的重要性，輔助幼兒園在做一些嘗試，這是除了學校教育的另一種新的形式。

3 淄博在幼兒園開展陶藝教學活動的發展策略

3.1 小班幼兒的策略

3.1.1 欣賞為主，提升直覺感受

幼兒園小班年齡在3～4歲之間，孩子對陶藝沒有概念，幼兒生活經驗少，觀察不夠細致，這個年齡段的孩子傳遞給他什么樣的信息就接受什么，重點要培養他們的審美情感。

教師要根據幼兒的年齡特點布置區角活動等，把幼兒置于相關的環境中（給他們提供直觀的感受機會，充分拓展他們的思維能力和想象空間，潛移默化的提升幼兒鑒賞力。

玩泥是幼兒的天性，《小豬佩奇》里面所有的豬都喜歡在泥坑里跳來跳去，幼兒“不會擔心把身上弄臟”，這是本性使然，我們人類從小也喜歡玩泥吧，只是換了個泥巴的形式而已。小班幼兒當拿到泥巴的時候，只知道在手里玩，對做沒有概念，不知道怎么下手。這就需要教師進行引導，首先要告訴他們方法，然后重復疊加或者是多種技法的結合，最后才會得到我們想要的造型。隨意的捏、盡情的敲，這時候幼兒是放松的、快樂的。

3.1.2 創設環境，提供動手機會

墻體裝飾會刺激他們的審美感官，讓他們帶著新鮮感去思考墻上的城堡是什么顏色，是怎么做出來的，小房子是什么形狀，通過這些直觀的東西去引導他們，帶給他們美的享受。當然，這些裝飾要定期更換才能一直發揮它的作用。區域活動是小班的又一重要組織形式，娃娃家或者是主題活動可以充分發揮陶藝材料的作用。

3.2 中班幼兒的策略

3.2.1 學會觀察，模仿中自由發展

中班幼兒是承上啟下的階段，讓幼兒學會觀察，把觀察到的東西盡可能細致的表現出來。將自由與模仿相結合，讓他們在生活中觀察，回憶中制作。

教師要引導積累生活經驗，注意不同事物時間空間的聯系。能做到舉一反三，在模仿中自由發展。在兒子四歲多的時候，有小伙伴來家里玩，兒子把泥巴拿出來說：“我請你吃燒烤吧？”然后就用泥巴揉成球，拿牙簽串起來，做了一堆，然后又用一塊大點的泥，做了一個長方形，把中間挖空做爐子，然后把穿好的串放在“爐子”上。整個過程在故事中進行，他們把現實生活很完整的內化成作品造型。

3.2.2 激發好奇心，引起探索欲望

從幼兒感興趣的點出發，以故事的形式激發幼兒的好奇心，喚起幼兒對未知事物的探究，同時也提高了幼兒記憶和觀察、發現問題的能力。如在制作《會走動的杯子》中，引導幼兒把泥條搓長搓勻，先讓幼兒動手操作，然后教師再來示范，讓幼兒找出自己的問題在哪，然后再進行操作。這是一個不斷發現問題的動態過程，充分調動幼兒的動腦動手能力。

馬斯洛的需要層次理論中提到基本生理需要得到滿足后，精神層次的滿足就顯得很重要，獲得更高一級的滿足對人的發展來說有更持久的動力。這一理論符合成人發展規律，同樣也適合幼兒的發展需要。

3.3 大班幼兒的策略

3.3.1 集體陶藝活動

大班幼兒的規則意識逐步形成，他們開始學習遵守集體的一些共同規則。幼兒園集體陶藝活動是以全班集體活動為形式，教師在一定的空間和時間里，為幼兒提供充分的教育資源，促進幼兒在原有陶藝水平上得到一定發展。

大班年齡段的孩子，對美丑有了自己的想法，不僅僅局限于簡單的復制，作品更多的加了創意進去。在一次帶隊見習中，有幸得到淄博市直第一幼兒園的邀約，給大班小朋友上一次陶藝課，材料用的是太空泥，筆者給他們上的主題是《海底世界》。小朋友們做的都很認真，做出了各種魚的造型、海馬、蝦、螃蟹等等常見的海洋生物，還有小朋友有的做了船，有的做了美人魚，還有的做了不成形狀的人等等。他們把自己見過或者是從電視上見過的形象，通過自己的理解做了出來，創意在這個年齡段有所體現。

親子陶藝活動也是集體活動的重要方式，家長和小朋友們一起動手、探討、完成作品，過程中發現美，通過雙手來創造美，同時還能促進親子關系的發展，最終收獲了歡聲笑語，也陪伴了孩子的成長。

3.3.2 提升合作意識，建立合作小組

大班幼兒開始有了合作意識，他們會選擇自己的好朋友，也可能幾組幼兒開展合作性游戲，分享他們發現的新材料、方法或者是想法，他們的發現會激起其他同伴的創新意識，他們逐漸理解了在合作中要服從集體的原則。

情境教育法是合作小組常用的教法之一，教師邊講故事邊引導幼兒進行創作，內容可以出自幼兒熟悉的生活體驗或者是游戲項目等，引導他們用陶藝在現生活中的經驗，激發他們的創作欲望。像幼兒熟悉的“小蝌蚪找媽媽”、“小豬蓋房子”、經典童話故事“白雪公主和七個小矮人”等等都可以選擇。通過陶藝與其他活動相互滲透，既能夠營造良好的學習氛圍，又可以提高幼兒興趣。在幼兒合作過程中進行分工，在過程中為幼兒營造開放性的創作氛圍。

3.3.3 潛移默化的引導個人陶藝活動

潛移默化的途徑主要是通過作品欣賞、氣氛感染、教師自身的創作表現影響幼兒，以達到激發幼兒陶藝創作積極性的目的。游戲是一種很好的方式，讓幼兒愉快的進入活動中來，開拓幼兒的想象力。

4 在幼兒園開展陶藝特色教育的意義

4.1 幼兒角度

受現代工業社會的影響，電子產品的普及在給人們帶來的同時也在日益侵蝕著下一代。做幼師的朋友說幼兒園給小朋友體檢，眼睛1.0以下的達到了85%，陶藝教學活動可以甩掉這些不良因素，讓幼兒接近自然，生活在自然賦予我們的空間里。無形中培養了幼兒的動手操作能力和創新能力，同時發展了幼兒的智力。

4.2 學校角度

實施特色教學，提高學生素質。幼兒園可以挖掘本土資源，發展特色辦學。陶藝教學可以豐富課程內容和形式。可以促進園本課程的研發。在淄博這樣的特色陶瓷產區，幼兒園可以把淄博當地的特色文化作為園本課程進行開發，把陶藝特色教學發展成幼兒園的重要學科。園本課程的研發，為進一步開展陶藝教學提供了場地，有利于學校探究陶藝教學策略。著名美學家滕守堯曾指出：“現代教育的核心是藝術教育，藝術可以在各學科中發揮核心輻射的作用，藝術必須融合或輻射到各個學科中，各個學科的教學過程也因為藝術的輻射而變得更有趣味”。

4.3 社會角度

陶藝作為中華文化的瑰寶需要被繼承發展，在幼兒園開展陶藝特色教育是從娃娃抓起，從小讓他們接受中國傳統文化，培養他們的民族主義教育觀，增強自尊心和自豪感。要結合地方資源優勢，突出獨特的地方特色文化，為當代陶瓷教育事業做貢獻。

總之，淄博幼兒園的陶藝教學活動是一項富有創造性的活動，具有明顯的個性化特征。教師應充分了解幼兒的水平和能力，以不同的陶藝活動形式為載體，采用合理有效的教學策略，促進幼兒在藝術領域的成長，也促進地域文化的可持續發展。