高中物理復(fù)習(xí)引導(dǎo)方法試析

姚 祺

(江蘇省平潮高級中學(xué) 226361)

高中物理復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生需要和教材進(jìn)行再次積極互動，并明確互動過程應(yīng)當(dāng)是主動性和被動性的有機(jī)融合，即學(xué)生主動汲取知識、知識體系為學(xué)生成長服務(wù)，二者互相補(bǔ)充，共同發(fā)展學(xué)生的物理思維與能力.而若想達(dá)到這樣的效果，教師需要讓學(xué)生注意教材的基礎(chǔ)作用，從教材中發(fā)現(xiàn)此前容易遺漏的知識內(nèi)容，保證自身知識體系的完整性.

一、教材文字復(fù)習(xí)引導(dǎo)

高中物理教材在闡述概念及規(guī)律時(shí)，皆以語言文字的形式給予體現(xiàn)，所以在以教材為側(cè)重點(diǎn)的復(fù)習(xí)時(shí)，亦應(yīng)加強(qiáng)有關(guān)文字的閱讀理解能力，以便讓復(fù)習(xí)進(jìn)程更加順利，這可以說是復(fù)習(xí)的難點(diǎn)所在，用語言文字體現(xiàn)抽象概念，并不容易讓學(xué)生產(chǎn)生直接的印象，若是遇上特別紛繁復(fù)雜的長句子、新詞匯，則學(xué)生很難立刻理解與回憶，復(fù)習(xí)效果將會大打折扣.為此，教師首先需要幫助學(xué)生將關(guān)鍵詞串聯(lián)起來，也就是讓學(xué)生找到能夠體現(xiàn)物理特點(diǎn)、物理規(guī)律的關(guān)鍵詞，再以此為基礎(chǔ)，理順各關(guān)鍵詞之間的關(guān)聯(lián)，從而準(zhǔn)確還原文字內(nèi)容.例如當(dāng)復(fù)習(xí)至楞次定律知識時(shí)，學(xué)生即需在教師的引導(dǎo)之下，提煉出“感應(yīng)電流”、“磁場”、“磁通量變化”、“阻礙”等等關(guān)鍵詞，并將其關(guān)聯(lián)起來，也就是感應(yīng)電流具有這樣的方向，即感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化.此外，針對某一部分的復(fù)習(xí)內(nèi)容，需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清其中的幾個(gè)物理規(guī)律，尋找到主要知識，并理清這些主要知識的關(guān)聯(lián)，這是站在更宏觀的層面進(jìn)行復(fù)習(xí)的策略.例如在接觸到牛頓運(yùn)動定律部分知識時(shí)，明確本部分知識主要內(nèi)容為牛頓三大定律，便可以積極回憶三大定律的共同特點(diǎn)，明確其均與力相關(guān)，其中牛頓第一定律側(cè)重于定性的描述，指出物體在受力情況與不受力情況下的運(yùn)動狀態(tài)，牛頓第二定律則以定量的方式對物體運(yùn)動狀態(tài)改變等情況進(jìn)行說明，牛頓第三定律以描述兩物體之間作用規(guī)律為重點(diǎn).通過這樣的分析，便能夠?qū)Ρ静糠种鞲芍R加以還原，更加順利地復(fù)述出來，避免對整章知識思維不清的問題.

二、圖示內(nèi)容復(fù)習(xí)引導(dǎo)

高中物理教材里面包括了數(shù)量眾多的圖示、圖表等內(nèi)容，對這些“圖”進(jìn)行卓有成效的復(fù)習(xí)引導(dǎo)，也應(yīng)當(dāng)成為教師復(fù)習(xí)教學(xué)工作任務(wù)的重點(diǎn)努力方向，以便保證學(xué)生更加全面的梳理教材、補(bǔ)充知識體系之不足.和一般的文字論述相比較，這些“圖”的形象性與直觀性更加突出，簡略而不失引導(dǎo)功能，能夠隨時(shí)闡述物理事物與現(xiàn)象，且往往在物理變化過程方面有著天然的優(yōu)勢，所以必須引起足夠的重視，對于數(shù)量眾多的實(shí)驗(yàn)操作圖、工作原理圖等，要強(qiáng)調(diào)基于整體的靜態(tài)感知，懂得其所闡述的物理過程或者物理規(guī)律是什么，再從動態(tài)的視角對其加以分析，懂得其細(xì)節(jié)變化的特點(diǎn)如何，最終再返回至整體觀察視角，進(jìn)一步明確其物理過程與變化規(guī)律.幾次深讀，達(dá)到透徹理解的效果.現(xiàn)以具有典型性的實(shí)驗(yàn)操作圖為例加以說明，像分析平行板電容器電容同哪些因素相關(guān)的圖示，其具體作用在于探索研究平行板之間距離d、正對面積s以及電介質(zhì)e出現(xiàn)變化之際，給電容值造成的影響.因?yàn)闊o法對電容值所發(fā)生的變化進(jìn)行直接觀察，所以利用觀察和其相關(guān)的其他物理量進(jìn)行研究便成為必然的途徑，從C=Q/U能夠了解到，滿足電量不發(fā)生變化，當(dāng)觀察電勢差升高時(shí)，便能夠確認(rèn)電容處在減小狀態(tài)，因此圖上驗(yàn)電器外殼接地，則為電勢計(jì)，展現(xiàn)出電容器電勢差.另外，需要將插圖以動態(tài)實(shí)驗(yàn)的方法讀出來，且用手改變平行板間距離，使之向左調(diào)整，對電勢差加以觀察，明確其增大趨勢，并推測出電容值減小的實(shí)際效果，反之同理，而手不動的情況下所代表的含義也自然可以明確，最后，將上面的觀察與模擬操作用公式的形式凝練出來：即C=εs/4πkd，只要將公式和圖結(jié)合起來，實(shí)驗(yàn)探究過程便非常清晰地提煉出來了，對于學(xué)生的復(fù)習(xí)完整度而言，可以說幫助作用不小.

三、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容復(fù)習(xí)引導(dǎo)

高中物理學(xué)科講求的是對于知識內(nèi)容的實(shí)踐探索，而并不是單純對理論加以記憶，從這個(gè)意義上說，復(fù)習(xí)過程也同樣應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的關(guān)注.事實(shí)上，教材里面包含了大量的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，直接的實(shí)驗(yàn)知識與間接的引導(dǎo)性內(nèi)容可謂比比皆是，如果不能有效掌握復(fù)習(xí)方法，在面對紛繁復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)知識時(shí)，便會因抓不住頭緒而損害復(fù)習(xí)效果，最終導(dǎo)致物理學(xué)科復(fù)習(xí)的整體效果大打折扣.引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)本部分內(nèi)容時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的辦法進(jìn)行，以實(shí)驗(yàn)過程邏輯關(guān)系為基本出發(fā)點(diǎn)，在其中融入必要的知識點(diǎn)，如：1.實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，指明到具體至本實(shí)驗(yàn)研究，目標(biāo)與器材之間的關(guān)聯(lián)；2.實(shí)驗(yàn)原理，可以達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的方法非止一種，著重說明應(yīng)用的原理是什么；3.需要對哪些物理量進(jìn)行測定；4.實(shí)驗(yàn)中可能會涉及到的儀器和裝置有哪些；5.實(shí)驗(yàn)測量順序是什么，即需要以什么樣的步驟接近理想目標(biāo)；6.如何對測量數(shù)據(jù)進(jìn)行如實(shí)記錄，并明確記錄之后的處理方法；7.實(shí)驗(yàn)誤差及安全性問題.

每一年的高考都會出現(xiàn)一些新的變化，但變化只是表面，內(nèi)在的原理則有共通之處，正所謂萬變不離其宗，只要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生以更科學(xué)的方法找準(zhǔn)復(fù)習(xí)方向、應(yīng)對復(fù)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行全面的規(guī)劃，便可以取得更加理想的效果.在復(fù)習(xí)引導(dǎo)過程中，教材是基本的攻堅(jiān)點(diǎn)，教材中所出現(xiàn)的文字、圖表、實(shí)驗(yàn)等，要由學(xué)生進(jìn)行快速的整合，從而在頭腦中形成穩(wěn)固的知識體系，以此保證復(fù)習(xí)的得心應(yīng)手，對學(xué)生的復(fù)習(xí)工作產(chǎn)生幫助.