社會工作介入高校青年教師抗逆力提升過程的實務探索

(西北民族大學民族學與社會學學院 甘肅 蘭州 730300)

一、高校青年教師抗逆力研究背景

隨著經濟全球化以及我國經濟的高速發展，高等教育事業也獲得了蓬勃的發展，同時社會也對高等教育提出了更高的要求。高等教育的擴張政策使得高等院校對于資源的競爭加劇，對資源、人才的需求大大增加，高校教師年齡的逐步年輕化。高校青年教師正在逐漸成為科研教學的主力軍。高校青年教師作為一個特殊的群體，承擔著為高校爭奪教育資源的競爭壓力和職業壓力，其現狀不容樂觀，這對高校青年教師的抗逆力提出極大的挑戰。

二、相關定義界定

1.抗逆力。它是當個人面對困境時能夠理性地做出建設性、積極正向的選擇和處理方法,是個人的一種資源和能力，可以引導個人在身處逆境的環境下正確處理不利的條件，從而產生積極正面的結果[1]。

2.高校青年教師。高等學校指對公民進行高等教育的學校，是高等專科學校、職業技術學院、大學的統稱，簡稱高校。本文教師的定義為狹義的教師，即從事科研教學工作的教師。教育部發布的人文社會科學研究青年基金項目中，則對申請者年齡的限制為不超過40周歲，本文對青年教師的年齡限制為40周歲以下。本研究所指的高校青年教師是指，在國內高等學校從事教學和科研第一線工作、年齡不超過40周歲的青年教師[2]。

3.支持型小組。支持性小組是指擁有共同問題，具有同質性成員組成團體。組員之間相互分享解決問題的經驗，在此過程中獲得共鳴，成員之間提提供經驗建議，獲得情感上的支持和認同。針對高校青年教師這一群體的抗逆力提升為目標，開展小組工作，擁有相同工作壓力或者相似情緒感觸的成員聚集起來，分享感受、交換意見，此種類型是最適合的了。

三、運用小組的方法提升高校青年教師的抗逆力

X大學是一所全日制大學，以提升抗逆力為目標,為該校有需要的青年教師開展小組活動。招募到12名小組成員，年齡為40歲以下的青年教師。經訪談和問卷調查后發現。他們的同一性問題主要是工作壓力大。社工與他們溝通后商議該小組共開展五節，每周一節，每節60分鐘，主要依據優勢視角理論和社會學習理論，幫助組員掌握抗逆力的知識，提升在組員在工作生活中的抗逆力。

“放飛身心，相依相伴”抗逆力提升小組活動內容：

第一節小組活動“認識壓力源”：1.小組成立環節：明確小組目標，約定小組規則和紀律，讓小組成員自我介紹相互認識。2.分享環節：由社工事先準備好抽簽箱，組員分別抽取，按照數字的大小決定分享順序，分享自己感到的最大的工作壓力，并分享自己在工作正在面臨或可能會面臨的挫折與困境，了解小組成員需求并澄清疑問。3.與組員分享有關抗逆力的知識。4.總結討論挑選兩位小組的成員進行分享，有社工進行總結，并預告下節小組的活動。

第二節小組活動“外面的世界很精彩”:1.回顧上節內容，在活動開始之前，小組成員自由發言，對近期領域科研和教學工作的熱點問題進行討論，提升活動氣氛。2.分享環節：由小組之中留學背景、國外任教介紹自己所了解國外高校青年教師工作壓力情況，小組成員進行探討，對比國內外高校青年教師的工作壓力現狀，分享感受。3.挑選兩名小組成員總結發言，社工分享感受，社工總結發言。

第三節小組活動“原來這是我”：1.回顧上節內容，熱身游戲“你比劃我來猜”，提升活動氣氛。2.結合上一輪的游戲，社工引導組員思考當我們遇到困難時，同伴的支持是否使得自己更有信心去面對問題。成員總結發言。3.組員在紙上畫出自己的形象，并邀請其他成員在紙的另一面用詞語形容自己，分享他們眼中的該組員，重新認識自己的優勢和挑戰。4.回顧本節內容，預告下節活動的時間和地點。

第四節小組活動“我們在一起”：1.回顧上節內容，介紹社工邀請非小組成員(科研處教務處的相關領導)。2.小組成員就日常教學活動和科研活動所面臨的問題和壓力進行交流，非小組成員就組員的問題進行回應，并就相關問題征求小組成員的建議。3.挑選一名小組

成員和非小組成員分享本次活動的感受，社工進行總結遇到問題時可以及時請求學校行政部門的幫助。

第五節小組活動“放飛自我”：1.回顧上節內容，團隊游戲大風吹。2.回顧前四節內容,分享印象最深的感受，談談對自身工作和生活的影響和收獲的經驗。3.進行滿意度調查，對小組進行綜合評價。4.總結小組活動的經驗，處理離別情緒，鼓勵組員學到的技能和知識運用到工作生活中。

小組活動評估，以問卷調查和訪談法的方式進行滿意度調查的結果顯示，組員對小組的活動非常滿意，認為通過小組活動,對他們應對壓力、協同合作、解決問題、人際交往、能力都有所提升，并對未來的工作生活有清晰明確的計劃和目標，大大提升了信心去面工作中的壓力，小組目標基本完成。另外在社工對組員進行訪談中，組員們在小組中對工作生活更加樂觀，還收獲了友誼，感受到成長與快樂，小組工作針對高校青年教師的抗逆力提升問題的努力較有成效，組員對于活動積極性強，收獲較大，對于社工的工作也比較認可。總體而言，小組活動基本達到了目標，實現了小組的成長。

四、總結

提升高校青年教師的抗逆力，不僅有助于青年教師的身心和職業發展，還有助于青年教師樹立積極健康的個人品質，保證高校教學要求和目標的順利完成，促進等教育教學質量提高。運用小組工作中的方法提升高校青年教師的抗逆力,在同輩群體陪伴和影響下，通過組員之間相互分享應對、解決問題的經驗，在分享的過程中獲得響應和共鳴，成員彼此提供信息、提供經驗建議和情感上的支持，是提升高校青年教師抗逆力的一種有效途徑。

【參考文獻】

[1]Deenis Saleebey著,李亞文,杜立捷譯.優勢視角—社會工作買踐的新—社會工作買踐的新模式[M].華東理工大學出版社.2004

[2]劉坤.高校青年教師工作壓力的社會工作介入研究[D].專業學位碩士論文，吉林大學.2015

[3]王海翔高校青年教師心理壓力的調查分析及對策[J].寧波大學學報(教育科學版).2004(5).

[4]]劉夢，張和清.小組工作[M].北京：高等教育出版社.2013.

[5]彭雷生高校青年教師的心理壓力與調適[J].湖北教育學院學報,2001，4.