體驗式物理情境創設讓師生互動共贏

潘春梅

(廣東省清遠市連山縣民族中學 513200)

富有特色的自制教具和鮮活的實驗現象都能夠吸引學生的注意力，激發學生學習的欲望.物理教師應該積極主動地進行實驗教具的開發和探索，讓物理課堂變得更加生動有趣，創造更多的機會和資源讓學生們去體驗物理的奧妙，讓學生們知道原來物理是那么“好玩”.

一、教師利用自制教具創設物理情境，激發學生的學習興趣

例如在《光的直線傳播》教學中，教師在演示光的傳播路徑時，可以在激光筆射出光線的一端附近噴灑香水或抖一抖粉筆擦，那么激光的“光路”就很明顯地呈現在大家的眼前了.

例如在《探究焦耳定律》教學中，教師可以給學生們展示獨特“燈泡”，是用鉛筆芯當做鎢絲直接連接入12V的交流電路中，“燈泡”耀眼的光芒把學生的注意力和學習興趣都吸引過來，成為了課堂一大亮點.又例如在“探究電熱與電阻大小關系”時，教師可以用測溫紙代替小燈泡或定值電阻，當電流通過測溫紙時熱量會使測溫紙的顏色發生變化，使實驗效果更加明顯，而且測溫紙還能夠回收反復使用，不但給實驗帶來很多的便捷，還節約了實驗資源.何樂而不為？

又如在《神奇的升力》教學中，探究“流速和壓強的關系”時，教師準備一個透明的瓶子，里面裝有一些剪碎的紙屑，再把一根長長的軟管的一端插入透明瓶子中，軟管的另一端放在瓶子的外面.教師快速搖動透明瓶子外面的軟管，將會看到瓶中的碎紙屑被放置在瓶內的軟管“吸”進去，再從放置在空氣中的軟管端“飛”出來.那飛揚的小紙屑猶如學生們波動的心緒紊繞在教室的上空.

二、體驗式物理情境創設讓教師減輕教學負擔，讓學生學得更加輕松自如

體驗式教學讓教師的教學工作獲得了解放，通過大膽放手讓學生去完成一些教學環節，如通過讓學生感受實驗現象，分析一些前因后果，從中探索物理知識和規律，并讓學生用自己的語言去概括、總結出結論.這樣學生對知識點的掌握程度就更加深刻，記憶也更加牢固.

例如：《大氣壓與人類生活》教學中，教師可以讓幾位同學上講臺來演示“馬德堡半球實驗”，演示者從兩邊用力拉扯抽了真空的兩個半球，不管他們怎么用力兩個半球依然像上了鎖的蚌殼一樣牢固.然后教師再讓全體學生閱讀課文、觀看圖片，最后才知道當增加到16匹馬時才能把兩個半球拉開.這樣通過現場體驗和閱讀理解，學生們很容易就總結出結論：(1)大氣壓是真實存在的.(2)大氣壓的值非常巨大.又例如：在“測算大氣壓值”的時候，教師可以先讓學生觀看小視頻“托里拆利實驗”，知道利用液體(水銀柱)測算大氣壓值的方法.教師再追問學生：“我們能否用自己的方法測算出大氣壓值呢？”于是讓學生們開展小組討論：如何利用提供給每一組的實驗器材設計出實驗方案.接下來教師再引導學生們用大吸盤扣在課桌上，把課桌提起來，再讓學生們探究出計算大氣壓強值得方法和公式.學生們馬上動手進行測算，先求出課桌的重力G，然后算出吸盤壓在課桌上的圓形面積S，再通過公式P=G/S計算大氣壓值.這個過程讓學生們體驗到：原來自己也可以完成這么偉大的實驗，心中的成就感頓時增強了.

三、體驗式物理情境創設讓生命教育在課堂延伸中發揮光彩

在課堂的結尾處，大部分教師只是布置幾道作業題就算完成了教學任務.其實很多物理的精彩都可以在課外得到延伸，課外是物理知識再次發揮“余熱”的廣闊場所.

例如，在《簡單電路》的教學后端段，教師可以直接利用一張中間窄，兩頭寬的錫紙，直接連接到一支干電池的兩端，很快就發現錫紙“冒煙”了.這是野外求生的一個絕佳方法，不但體現了新課標“生活——物理——生活”的課程理念，還讓大家獲得了一次很好的生命教育機會.

四、體驗式物理情境創設讓師生都獲得了成長

教師在課堂上開展體驗式物理情境設計，通過不斷地備課、磨課加深了教師對教材的掌握程度和對學生的了解，拉近了師生間的距離，也不斷提高了教師的教學掌控能力、提升老師的教學綜合能力水平和對實驗教學的創新能力，從而促使教師在專業知識、教學技能、職業態度等各方面不斷完善，適應日新月異的課程、教學改革要求.

初中學生有強烈的好奇心和探索欲望，而體驗式物理情境設計具有真實、直觀、形象和生動的特點，學生看到了實實在在的物理現象和情境，而且自己參與其中去探索自己心中的想法，解開了物理神秘的面紗.體驗式物理情境設計培養了學生的實驗能力和科學態度.讓學生體驗到成功和快樂，能夠大大地提高學生們學習物理的興趣，從中也提高了學生的思維能力和動手能力，還激發了學生們的創新意識和欲望.

五、借助地理圖表來創設體驗情境

在開展地理體驗式教學中，就要清楚認識到地理圖表閱讀與繪制的重要性.可以說圖形語言其實就是從圖示、圖形等方式上來傳遞出信息.通過與自然語言、數學語言進行對比可以看出，其在傳遞空間信息等方面有著一定的優越性.所以在教學中就可以利用好地理圖表，豐富信息資源，激發出學生的學習欲望.對地理圖表進行閱讀能夠提升學生的體驗，學生也可以從閱讀中獲取到地理事物的特點.如學生在學習《世界洋流分布圖》這一知識時，就可以借助問題來引導學生進行思考，同時也可以與學生一起分析出其原因，培養好學生的觀察能力與思維能力.地理圖標中包含了極為豐富的地理知識，所以教師就要幫助學生掌握好技巧，加深對地理知識的理解，明確其原理知識，提高學習的效果.

總之，教無定法，學無止盡.只要能夠讓老師教得舒心，學生學得開心，教學效果好的物理教學方法都值得提倡和借鑒的.體驗式物理情境設計，能夠讓師生們在互動中去感受和體會物理的存在和奧妙，真是一個讓大家都“共贏”的好方法.在今后的物理教學中，本人將不斷探尋體驗式物理情境設計的良好方法和途徑，使自己的課堂教學變得更加豐富多彩和具有創造力！