淺析活動視域下的初中物理教學設計

徐新建

(江蘇省南通市如東縣袁莊鎮先民初級中學 226405)

隨著新課改的深入推進，現階段初中物理的教學要求不僅僅掌握好物理理論與解題方法，以蘇科版初中物理為例，其“生活，物理，社會”的理念突出了物理內容的應用性與社會性，強調物理內容與生活實際的結合，是“接地氣”的物理.因此，教師需要改變傳統的教學模式與教學理念，在理論教學的基礎上體現出物理的生活性與社會性，體現出物理內容的實踐效用，增強學生的學習興趣，讓學生在趣味的活動中提升物理學習能力.

一、“活動視域”理論基礎

物理學的先驅亞里士多德最早提出“活動”這一概念，而教育家維果斯基將“活動”轉變為活動理論.在現階段教學課程改革中，活動視域作為一種新的教學視角亟待研究，筆者認為將物理教學置于活動視域之下進行教學設計需要從兩個方面展開討論，一是學生的課堂學習必須圍繞主線展開，二是老師的教學應當服務于學生活動展開.初中物理學習的一大特點便是在活動中生成知識，比如學生對機械的學習不感興趣，哪怕是最為簡單的知識在純粹的講解中學生也難以留下深刻的印象，但是將知識融入活動之中，學生的物理學習天性便會逐漸顯露出來，就會在活動中形成對知識的認知.既然學生喜好在活動中學習物理，那么老師就應當充分圍繞學生的需求為學生提供相應的設備，讓物理教學真正具有一種活動的視域.

比如在物態變化這一章節中，很多學生會在判斷物態變化時出錯，表面上看是因為學生對物質狀態缺少直接的認識以及良好的判斷直覺，但究其根本原因是學生缺少判斷經驗.對于學生來說，經驗的積累來源于生活，因此活動便成為學生經驗來源的唯一有效途徑.

二、教學設計策略

1.以學生的興趣為教學設計的出發點

“興趣是最好的老師”，根據學生對物理知識的興趣點進行教學設計不僅可以增強學生的學習興趣，更可以提高老師的教學效率.學生是學習的主體，學生學習的效果以及質量取決于學生本身，因此在初中物理教學中老師主要的任務就是培養學生的學習興趣，激發學生的積極性.這就要求老師站在學生的角度整合課本知識，然后做出最具有針對性的教學設計，這樣可以大大的吸引學生的注意力，將學生帶入更加深入的物理學習中.

比如在學習“杠桿原理”時，老師便可以先設計如下情境：

“大家都知道‘霸王舉鼎’的故事吧，西楚霸王項羽可以單手舉起千斤鼎，如果你穿越到秦朝要與項羽比試舉鼎，你會怎么做呢”？

以這個小假設開始授課可以留給學生足夠的自由討論的空間，讓學生在課堂上暢所欲言積極發表自己的看法，然后老師再逐步引導學生使用杠桿，這樣便可以讓學生對杠桿有初步的認識.老師在講授杠桿原理這一章節時可以將學生分成不同的小組，在教學設計環節準備相應的教學器材，就上面的例子而言便是將學生分為若干小組，然后讓學生使用教學模型——杠桿、迷你鐵鼎等器材進行實踐，這樣便可以充分激發學生對于杠桿原理的學習熱情.老師通過營造輕松的學習氛圍不僅鍛煉了學生的物理思維，更將所學應用在了實際生活之中，掌握相應知識的同時還加強了對物理這門學科的理解，鍛煉了學生的動手能力.

2.根據實例設計有效的活動

物理是對自然界概括規律的總結，是概括經驗科學性的理論認識，那么如何正確的將理論應用于實踐也是初中物理學習的重要之處.只有讓學生對所學知識“心動”才能提高課堂效率，此時就需要老師將書本知識融入學生的生活實際，在課堂設計中設計生活中的實例問題，通過這些問題可以讓學生先產生學習興趣即所謂的“動心”然后再動腦，在這兩者交互的過程中逐漸加深對所學理論的理解，提高學生理論聯系實際的能力.比如在學習聲音的響度、音調時很多學生無法理解二者的區別，此時老師便可以設計一次模擬活動，讓男女生分為高音、中音以及低音演唱《天路》這首歌，這樣老師便可以對聲學這一塊產生興趣點，然后動腦思考二者的區別，這樣便可讓學生對這一知識點理解透徹，不會混淆.

再比如學習電壓電流這一章節時，老師可以在課前準備若干個房間的仿真模型以及未聯通的電路圖，然后在上課時將學生按照平時的表現搭配分為若干小組讓學生自己設計電路圖然后在房間模型中將其聯通，這樣學生便可在實踐中了解電流表和電壓表的相同點、不同點并提高自身的分析能力以及觀察能力，學生在分小組實踐時其交流能力也可以得到提升.

在平時的教學過程中，老師可以把較為淺顯的知識點拿出來讓學生自己思考、討論，讓學生在自學自練中提高物理分析能力、理解能力以及表述能力.

3.基于活動主線進行教學設計

基于活動主線進行教學設計一般有三個步驟，一是確定活動起點，二是設計活動過程，三是總結活動經驗，筆者將以“汽化”現象的教學為例進行講解.

(1)確定活動起點 根據本節的教學目標，筆者認為應當增加學生對于液、氣狀態以及汽化、液化的理解，因此筆者做了如下設計：將學生分為若干小組，然后每組發一小瓶酒精，讓學生搖晃瓶中的酒精來感知酒精的液態.然后讓學生將酒精放置于鼻子旁邊讓學生感知其味道，并讓學生就自己是如何判斷一件事物為液態進行討論.學生進行觀察時要結合液態的形狀以及體積特征去感知液態，看到液體的流動性，并將此作為判斷一件事物為液態的標準之一.比如老師可以讓學生從杯子中倒出一杯水或者從一個容器倒入另外一個容器，在這一過程中學生可以對液體的流動性進行充分的感知，這一活動顯然要比語言對于液態的定義更容易理解.聞的時候可以讓學生認識到自己聞的實際上是氣態的酒精，這需要就在聞的基礎上進行邏輯推理，之所以聞到味道是因為有酒精進入自己的鼻子，但并未觀察到液態的酒精出來這說明有部分液態的酒精變成了氣態的酒精進入了自己的鼻子.學生通過以上邏輯推理便可以形成判斷直覺，在活動結束后老師可讓學生進行總結，將感性認識轉化為理性認識，形成經驗.

(2)設計活動過程 “汽化”這一物態變化過程之所以難以理解主要是因為氣態的過程不可觀察，這便使得學生難以直接感知.因此老師可以讓學生將酒精用棉棒涂抹在手臂之上，通過觸覺感知汽化的過程，同時觀察手臂之上的酒精逐漸減少直到消失.由于汽化過程不可直接進行觀察，因此老師在進行活動設計時需要適當的進行轉化，讓學生通過思考來催化活動過程中的經驗積累.看似簡單的涂抹手臂的活動實際上需要學生運用觸覺以及視覺進行感知，將看不見的汽化現象轉化為可感知的汽化.

(3)總結活動經驗 “汽化”是學生無法直接觀察到的物理變化過程，因此筆者認為這一內容的學習具有奠基性，老師要在活動之前進行合理的設計并逐步引導活動的完成，在活動結束之后讓學生進行總結也是必要的，學生需要就自己是如何思考自己認識“汽化”這一現象進行總結.

活動視域下的初中物理教學必須以活動為主線，將活動作為教學的主要切入點，并讓學生就進行的活動進行分析討論，這樣便可以大大提高初中物理教學的效率.初中物理作為物理學習的基礎，老師要以其特點作為教學設計的出發點，重在激發學生的學習興趣以及培養其物理思維，而基于活動視域下的物理教學便可以實現這一目的.