創設問題情境 提高教學效率

賁志鳳

在小學數學課堂教學中，良好的、有效的問題情境的設置，可以引發學生積極的學習興趣、強烈的思考意識和探索奧秘的欲望，讓學生有動力獲取知識。因此，教師應從學生實際出發、創設適合課堂的問題情境，讓學生在內心形成渴求知識的欲望，讓他們進行自主探索活動，從而提高學習效率。

一、結合新舊知識創設問題情境

新知識都是從舊知識派生和演變而來，小學數學教學的一大抓手就是教師要在新舊知識的關聯處來創設情境和設置沖突。只有這樣，才能讓學生懂得容易，學得輕松，用得靈活。

例如，在教學《梯形面積的計算》這節課時，我首先和學生一起回憶了平行四邊形的面積和三角形的面積的計算。在回憶復習中，有些善于預習和思考的學生已經看出了教師復習的目的，踴躍地發言：“老師，現在我已經看出來，我們將要學習的梯形能夠分成平行四邊形和三角形。將這兩個圖形的面積加起來，就是梯形的面積了。”我肯定了學生勤于思考、勇于實踐的創新精神。我又從另一個角度引導學生思考：“假如我們將梯形的上下底互換一下位置，接上一個同樣大小的梯形，會是怎樣？”學生很快能看出是一個平行四邊形，梯形的面積實際上是平行四邊形面積的一半。在課堂上，學生通過新舊知識的銜接，通過圖形變換來求得問題的解決，為接下來進行的梯形面積公式的推導掃清了障礙，收到了很好的教學效果。

二、聯系生活實際創設問題情境

問題情境的創設要源于學生的生活經驗，教師要引導學生在特定的情境中進行觀察、操作、交流，體味生活中數學的作用，深入理解數學，用數學知識來解決現實問題。

例如，在學習《有余數除法的認識》一節時，我利用學生身邊的事物，創設了他們熟悉的問題情境：“老師預備了10個寫字本，要平均分給3個課堂表現很好的學生，你第一時間想到了什么？”這個問題貼近學生生活，他們對問題思考的積極性也很高，就連班上個別不愿動腦的學生也都積極思考起來。

在問題情境創設中，教師創設的問題情境要具有一定的“生活味”，讓學生在問題情境中收集有效信息，尋求解決問題的方法，從而培養學生的應用意識和綜合實踐能力。

三、設置懸念話題創設問題情境

在實踐中，教師可以在課堂的開始將問題懸念拋出，讓學生解決問題的興趣貫穿課堂的始終。這樣就可以充分調動學生學習的主動性和積極性。但也有將問題懸念設在課尾，“且聽下回分解”使懸念放射出無限魅力，做到課盡而意味無窮，留足了學生思考問題和解決問題的時間。

例如，在進行《乘加乘減》一課的教學時，教師利用故事設置這樣一個情境：小熊從4株玉米上拿走1個玉米棒。問學生：“就這個問題你可以怎樣提問？”學生說：“還有幾個玉米。”這樣自然引出乘加、乘減這兩個算式提出的問題。接下來，教師繼續講故事，講小熊和媽媽摘西瓜。媽媽摘西瓜，小熊寫出兩個算式：3×4，3×3+5，進一步和學生探討后，確定小熊只要寫出3×4就行了。第二天故事繼續，熊媽媽繼續摘西瓜，小熊又寫出了2個算式：4×5-3，3×5+2，告訴我們熊媽媽摘了17個西瓜。我讓學生畫出熊媽媽當天的西瓜擺放圖。故事延續到第三天，熊媽媽又摘了13個西瓜，小熊會寫出什么算式呢？隨著故事情境的推進，學生在快樂中獲取了數學知識。

總之，教師要結合教學內容和教學要求，靈活設置，這樣才能創設出更多、更智慧和更豐富的教學情境，才能讓學生在快樂中、在高漲的學習熱情中學習數學，從而有效提高課堂教學的效率。