善用獎懲 促進學生健康發展

和海嘉

“核心素養觀”是我國當前深化基礎教育課程改革的重要理念之一，其基本內涵強調學生的自主發展、健康生活。學生核心素養的培養離不開教師，教師作為引導者，對學生的發展起著重要的引導作用。獎勵與懲罰作為教師課堂教學中常用的教育方式，正確地運用可以促進學生的健康發展，對塑造學生行為、激發學生自主發展發揮著巨大的作用。

一、獎勵和懲罰的功能

斯金納提出了行為的強化控制原理，他認為，強化對于個人行為有著重要的作用。得不到強化的行為是易于消極的。獎勵與懲罰作為教師常用的兩種重要方式，被看做行為強化的手段與措施。

獎勵和懲罰在課堂教學中的功能不容忽視。首先，獎勵可以激勵學生，給予學生足夠的自信心以及動力，有助于學生更好地發展。而懲罰可以讓學生及時改正錯誤，避免走向歧途。其次，獎勵和懲罰在課堂教學中不僅對其對象產生影響，也可能會對其同伴產生效應。但是，如果獎勵和懲罰的實施是不恰當的，那么對于學生的負面影響也是不容小覷的，甚至會影響學生的一生。因此，在任何情況下教師都不能憑個人情感對學生盲目實施獎懲，而應該對獎懲的目的及結果有明確的預見。

二、獎勵和懲罰在教育中的誤區

獎勵和懲罰的正確運用在學生發展中起著舉足輕重的作用，但是在現實的課堂教學過程中往往會出現教師錯誤使用獎勵和懲罰的現象。

1.獎勵的標準過高。獎勵的標準過高會造成一種不公平現象。有些教師要求比較嚴格，對于獎勵有他們自己的高要求。這樣對于學習成績比較優秀的學生來說，獎勵相對就更容易得到，然而學習比較困難的學生要想得到獎勵就困難了很多。而獎勵要起到的激勵作用也只是面向了少數的優秀學生，并沒有面向所有的學生。那么獎勵對于學困生來說一定是沒有誘惑力的嗎？我認為并不是這樣，因為學困生得到獎勵的機會少，難以感受到獎勵的內心驅動，長此以往，失去了對獎勵的追求，最終導致的結果便是優秀生更好，學困生更差。

2.盲目運用獎勵方式。獎勵的方式有很多，按其內容劃分，可分為物質獎勵和精神獎勵。物質獎勵指以實物、獎金等形式表現出來的獎勵；精神獎勵主要是指以贊許、表揚、夸獎、獎狀等形式的激勵。首先，物質獎勵會使學生在利益的驅使下學習，而非為了興趣而學，這顯然不利于學生身心健康的成長。其次，教師在教學中最常用的是精神獎勵，但是有些教師在教學過程中缺乏教學機智，不能很好地把握好時機。例如，某名學生費盡力氣解出了一道數學題，教師若沒有及時做出獎勵，那么學生可能會感到失望，甚至失去解決困難的積極性。

3.懲罰的標準不統一。教師在懲罰學生的時候，沒有統一的標準，就可能隨心所欲地進行懲罰。例如，對成績好的學生充耳不聞或者懲罰力度小，而對學習成績不好的學生故意加大懲罰力度。這樣會使好學生覺得教師偏向于他，日后或許會變本加厲。而學習不好的學生感受到教師的不公平對待，索性破罐破摔，甚至和教師叫板。教師的這種懲罰標準不統一的行為，不僅會對學生個人產生嚴重的影響，而且還會使學生之間產生隔閡，影響他們單純的親密的關系。

4.錯誤運用懲罰的手段。

懲罰包括批評、檢討、取消某種獎勵以及斥責、體罰等各種能給學生帶來不愉快體驗的形式。按內容分，懲罰可分為物質懲罰和精神懲罰。取消某種物質獎勵、交納罰金、中斷飲食或睡眠等可歸入物質懲罰；批評、檢討、斥責等可歸入精神懲罰。首先，教師不能正確認識到對學生進行懲罰的目的是讓學生改正錯誤，盲目地實施過分的懲罰會打擊學生的積極性。例如，學生由于未帶鉛筆而在課堂上與同伴小聲說話，教師卻不分青紅皂白對學生大聲呵斥，這種行為不僅傷害了學生的自尊心，還會影響到師生之間的親密關系。其次，有些教師容易受自己情緒的影響，在眾人面前懲罰學生，但是卻沒有去想這樣的懲罰方式對學生心理帶來的傷害。

三、獎勵和懲罰在教育中的正確運用

1.獎勵為主，適當懲罰。獎懲作為一把雙刃劍，教師在運用過程中要提高警惕。教育心理學家通過實踐已經證明，懲罰作為一種教育手段的功用不如獎勵。在教學過程中，我們可以發現，有些學生為了引起同伴或者教師的注意，會故意犯錯。遇到這種情況，如果教師沒有提前了解情況，就采用懲罰的手段來對其進行教育，這樣正中學生的下懷，達到其目的，而教師實施的懲罰也就沒有任何的正面效應，反而會適得其反。所以，教師在運用獎懲對學生進行教育時，要多對學生進行獎勵，盡力發現學生的優點，并通過獎勵去強化，這樣有利于學生的身心健康發展，提高學生學習的積極性。

2.獎懲要公平。在實施獎懲的過程中，教師要擁有一個統一的標準，公平對待每一個學生。教師公平的獎懲對于學生劃分自己的行為標準很重要。教師因為某學生犯錯對其進行懲罰，那么別的學生犯類似的錯教師也要有相應的懲罰，這樣才能起到懲罰應有的教育目的。獎勵也同樣應該公平實施，不能因為學生學習好壞或者教師的心情好壞而采取不一樣的標準。

3.把握好獎懲的度。哲學上講“過猶不及”，凡事都要講究“度”。

教師作為一個特殊行業，從事的是對人的教育，在教育過程中，把握獎懲的“度”尤為重要。首先要把握時間上的度，即對學生的獎懲要及時。只有對學生的行為進行及時的反饋，學生才能得到更深的強化，若反饋延遲，則效果會大大減弱。其次要把握獎懲力度，對學生的獎懲要針對學生的實際行為來進行。如果學生犯的錯誤不大，教師可以口頭批評使其認識到自己的問題，而沒有必要進行過重的懲罰。如果學生犯的錯誤很嚴重，而且認錯態度不端正時，就需要采取嚴厲的懲罰。相反，對于獎勵也要嚴格按照學生行為的貢獻大小和難易程度來決定。

4.關注學生的自尊心。人的心理活動是一個復雜的過程，教師在對學生實施獎懲時需要關注到學生心理。首先，教師在對學生實施懲罰時要盡量在私底下進行。懲罰的目的是為了讓學生認識到自己的錯誤并改正，而不是為了讓學生受到傷害。所以含蓄的懲罰可以保護學生的自尊心。其次，教師往往覺得既然懲罰需要隱蔽，那么獎勵就應該大張旗鼓，這種想法是片面的，獎勵也要針對學生的情況實施。例如，一名學生很容易就完成了一項任務，教師對其大肆表揚，就會讓學生覺得是對自己能力的否認。另外有研究表明，高年級的學生不喜歡教師高調的表揚，他們會覺得這樣容易被同伴孤立。所以，教師要根據學生的不同狀況選擇高調還是含蓄的獎勵，盡量不傷害學生的自尊心。

總之，教師正確地運用獎勵和懲罰的功能是一門藝術。教師的職責是教書育人，每一句話和每一種行為都會對學生造成一定的影響。在教學過程中，教師只有不斷提高自身的專業能力，充分了解學生心理，才能更熟練地運用獎懲，從而促進學生的心理健康發展。