基于建構主義理論的高中化學實驗教學模式研究

韋連明

(安徽省阜陽臨泉田家炳實驗中學 236400)

一、建構主義理論內涵

建構主義理論最初是由瑞士著名的心理專家皮亞杰在二十世紀六十年代提出的，建構主義理論體系充分揭示了人們在學習過程當中，對于知識的認知規律.在這一理論體系強調的是，在教師的有效引導下，應以學生為中心進行教學，換言之，要突出學生在學習中的主體地位，但同時也不能忽視教師的引導作用，教師是建構主義中的輔助者、推動者，并只是單純的知識提供者、傳授者或是灌輸者.學生是知識加工的主人，是意義建構的主體，并不是知識的被迫接受者及強制灌輸下的主要對象.建構主義理論中，提倡的是知識是由學生在特定的情景或是文化背景中，通過其他同學或是教師的幫助與輔導，運用相關的學習材料，按照意義建構的方法得到全新的知識.

二、基于建構主義理論的高中化學實驗教學模式構建

1.突出學生主體地位

建構主義理論體系包含大量的內容，但其中心思想則強調的是教學應充分體現出以人為本原則，這樣的教學模式注重的學習，認為學習并不是通過教師簡單的將知識傳授給學生，而是需要學生自己去建構知識體系，教師在整個教學當中充當的是引導者、組織者及推動者.因此，高中化學實驗教學，應積極轉變以往灌輸式的僵硬教學模式，教學內容應貼近學生的日常生活，盡可能選擇學生較為感興趣的內容.化學教師可以事先要求學生運用課余時間查找有關資料，在正式上課期間將課堂完全教給學生，讓學生自己去講解實驗過程中，需要注意的地方及實驗中的重點內容，其他學生可以隨后對其加以補充.這樣的教學形式，有效打破了以往學生被動接受知識的沉悶狀態，能夠充分調動學生的積極性，發揮他們的個人主觀能動性，并且還能夠營造出良好濃厚的學習氛圍，對提高學生的實驗操作能力有著重要作用.

2.采用因材施教方法

建構主義理論下的教學模式，應注重認知的同化與適應兩個關鍵階段.研究高中化學實驗當中新舊知識的銜接就是一個同化與適應的過程，理解能力較強的學些能夠在該過程中，會無形的將已掌握的知識有效應用到新學習的知識上，而學習能力較低的學生則不具備知識轉移的能力.因材施教的教學方法就是按照學習能力不同的學生，引導他們主動去構建全新的額知識體系，激發學生的學習興趣，調動他們的主觀能動性.探究高中化學實驗應打破以往將學科作為中心的教學模式，應將實驗的基礎原理及方法作為教學的重點內容，重新整合化學實驗項目，精心挑選驗證類的實驗項目，同時也要適當加入綜合類的實驗，由此，構建多層次的化學實驗教學模式.由于許多高中通常都是將理論課程安排到具體實驗之前，這就導致了在實際操作過程中，實驗教學時間會縮短，教師為了追趕教學進度，會將學生分成不同的小組進行教學，無法更好的因材施教，導致許多操作能力較差的學生會喪失信心，自尊會受到傷害，久而久之，將會對化學實驗操作課程產生厭煩.對此，高中化學教師應努力為學生創造因材施教的實驗環境，要全面掌握學生現有知識結構及學習的具體情況，將實驗操作能力較差的學生分成一組，統一指導、幫助他們，確保每一位學生都能夠在實際操作中，感受到化學實驗的神奇，提高學生的學習熱情與主動性.

3.實施開放實驗教學

從建構主義理論所提倡的教學模式分析，想要真正建構學生的知識與能力，促進學生自主學習，首先就應轉變以往過于保守的教學模式，逐漸實現化學實驗教育中心在實驗內容、所需設備及時間上的全面開放性.以綜合類的化學實驗為例，學生在綜合類的實驗中心，能夠完成整合、檢測、表征等相關實驗步驟，但由于內容過多、時間較短，獨自在限定的時間內完成某些化學實驗對于學生來說存在較大困難，因此，高中化學實驗教師應積極鼓勵學生充分運用課余時間去主動查找實驗相關的資料.開放性的實驗中心，應構建完善的開放型管理制度，保障實驗中心開放活動的有序開展，且要明確規定針對學生開放的化學實驗項目及其具體設備，準許學生按照教學詳細要求及個人主觀意識在特定的范圍內，根據實驗設備與內容，設計出完成的化學實驗方案，進而在教師的輔導下完成整個實驗.高中化學實驗開放中心應結合自身學校的實際教學條件及學生特點與需求，及時引進最前沿的技術，采取選修與必修有相互結合的方式，讓學生在基礎實驗的基礎上，進一步提高學生的實踐操作能力.

高中化學實驗教師應充分意識到建構主義理論的內涵及其對教學的重要作用，并要將其應用到具體的實驗教學當中.在實際教學時，化學教師應要結合實驗教學的特點、學生間的差異，基于建構主義理論內涵，通過突出學生主體地位、采用因材施教的教學方法、全面實施開放性的實驗教學等有效途徑，構建全新的化學實驗教學模式，切實提高學生的動手能力，培養學生創新性思維，增強化學實驗教學的實效性.

參考文獻：

[1]李雪琴. 建構主義學習理論指導下的高中化學教學實例分析[J]. 蘭州教育學院學報,2015,31(07):165-166.

[2]王海. 以建構主義學習理論為基礎,提高高中化學教學效率[J]. 學周刊,2016(15):109-110.