詞條教學法在高中英語教學中的應用

付廣平

在傳統的以詞匯和語法為基礎的教學中，教師只是費盡心力把知識點詳細講解給學生，導致多數學生始終無法入門，失去興趣，最終“破罐子破摔”，學生學得累，基本沒效果，教師則費力不討好。而課堂實踐表明，詞條教學法能增強學生的興趣和信心，并能調動他們主動探索知識的好奇心。

詞條是構成句子的基本單位，也是對一個事件、現象或行為的解釋和說明。詞條既可以是單個詞，也可以是短語，甚或是一個短句。大多數詞條都是連續的、被賦予意義的一連串的語言單位。相比傳統的、枯燥的單詞和語法教學，詞條不會那么抽象、晦澀難懂，且便于記憶和應用。詞條教學法正是巧妙地運用了這一特性，通過引導學生背誦、收集和應用詞條，來達到培養學生語感和自主學習能力，進而突破知識點、語法和提高成績的目的。

一、詞條教學法的實施策略和過程

教師首先要讓學生明確詞條的概念，并在日常學習中時刻保持收集、整理詞條的意識，培養詞條語感，以及正確辨認詞條的能力。讓學生以詞條為單位進行知識點和語法知識的學習。

在明確了詞條概念的基礎上，教師要充分發揮學生的主觀能動性，培養他們的自主學習能力。對于常見的重要詞條，教師要從形式、用法等方面進行講解，引導學生通過造句、翻譯等方式靈活運用詞條。除此之外，還要指導學生自主收集、整理高考常用的短語、句型，等等。

教師要及時引導學生進行鞏固練習。在這一環節中，教師要設計出形式多樣的練習來考查學生所學，并幫助他們夯實基礎，學以致用。如設計以詞條為單位的口頭或筆頭翻譯練習；利用所學詞條復述課文或進行寫作訓練；以詞條為中心設計完形填空、閱讀理解、語法填空、改錯以及七選五等高考題型。通過這些針對性、實用性強的練習，學生的基礎知識和應試能力都能得到相應的提升。

教師要實時進行總結和反饋。詞條教學法是一種新型的教學法，還有很多不足之處，這就需要教師在教學實踐的過程中去粗取精，和學生及時溝通，聽取他們的建議，并實時評估教學效率和學習效果，達到完善此教學法的目的。

二、詞條教學法在英語教學中的具體應用

1.在指導學生背單詞方面的意義

我理解的英語詞條通常指詞典中的一個條目，當然也可以指一個單詞，但更多的時候指的是若干同根同源的單詞形成的一個單詞鏈條，即通過一個單詞或詞根的記憶以及結合前后綴的聯想會引出若干同源詞的連鎖記憶，從而使背單詞的苦差事化繁為簡，事半功倍。如：depend（動詞“依靠”）-dependent（形容詞“依賴的”）-independent（形容詞“獨立的”）-dependently（副詞“依賴地”）-independently（副詞“獨立地”）。由一個depend引出了四個同源詞，使學生的記憶變得豐富而有目的性，通過聯想的過程又會達到難以忘記的目的。又如：electric（形容詞“帶電的，用電的”）-electricity（名詞“電”）-electrical（形容詞“和電有關的”）-electronic（形容詞“電子的”）。employ（動詞“雇用”）-employee（名詞“員工”）-employer（名詞“老板”）-employed（形容詞“雇用的”）-unemployed（形容詞“失業的”）-employment（名詞“就業”）-unemployment（名詞“失業”）。

2.在英語課堂教學中的應用

詞條絕不僅僅是單個或同一鏈條的單詞串的記憶。更多的詞條是短語、句型、短句子，是鮮活的、有生命力的、有意義的、一連串的詞的有機組合。詞條學習法是接近母語學習進程的一種有效方法。因為我們學習母語，絕不是從背單詞開始的，而是綜合整個語境來理解一連串的詞語和長短句子的。如果學生掌握了詞條，無異于掌握了語言學習的關鍵點。

教師首先要引導學生記憶一些常見的短語、習語、合成詞、固定搭配和短句子。這些為今后進一步學習打下了基礎。因為詞條不是枯燥的單詞，而是一連串有意義的語言單位，所以記憶起來很容易，更不會打消學生的積極性。如：to tell you the truth（短語）；Its my pleasure（習語）；prime minister，sister-in-law（合成詞）；I cant agree more，Id appreciate it if...（短句子）等等。同時，教師要講解一些基本的知識點，以加深學生的印象，這也為考試做好了準備。在這個過程中，切記不要強迫學生機械地記憶生澀難懂的單詞，而要把單詞變成一串有意義的語言單位，或是習語，或是句子。這也需要教師付出大量的時間和精力，幫助學生全面總結出生動活潑的詞條。

在全面記憶詞條、聽聽力（課文）和大量閱讀的基礎上，教師要引導學生自己去發現和收集更多的、實用的詞條并將它們自由組合。因為詞條本身就具有一定的意義，是最接近句子的語言單位，且前期的大量記憶已經初步培養了學生的語感和對句子的基本建構能力，所以會讓學生學起來更容易，時時有豁然開朗的感覺，從而最大限度地調動他們學習的主觀能動性和信心以及興趣。這一點在講解知識點和語法上更具現實意義，同時，這也是詞條教學法和傳統教學法的最大區別。在這個過程中，教師要幫學生制訂簡單的計劃，督促學生每天定期進行一些地道的聽力以及閱讀訓練，以進一步加強語感。久而久之，他們自然就會知道自己“自由組合”的詞條是否正確。這也符合語言學習的規律：賦予意義的習得和類似于母語的無意識習得會讓學生真正掌握一種語言的內涵并自如地應用它。同時，教師也要引導學生合作交流所得。

教師每天要以詞條為基礎設計出各種實用的練習，以幫助學生學以致用，鞏固提升。如設計以詞條為單位的聽力、閱讀練習或進行寫作訓練；以詞條為中心設計完形填空、語法填空、改錯等高考主觀題型。課堂實踐表明，通過這些針對性練習，學生的基礎知識和應試能力都得到了相應的提升。以寫作為例，學生會主動去背一些固定句式，常用插入語，以及一些范文格式。因為他們對英語的理解已經從單詞上升到了詞條的高度，而詞條又是最接近句子的語言單位，所以，他們的寫作能力得到了提高。這也使他們大大提高了成就感和信心，自主學習也就成為常態。教師也從教書匠轉型成了導演，教學效率事半功倍，學生成績明顯提高。

教師要在課后及時做調查并收集反饋信息。包括如下幾個方面：（1）和學生以及同行適時溝通，聽取他們的建議和呼聲，并根據他們的興趣和喜好來做一些有益的調整。（2）做一些關于英語教學的調查問卷，可設置問題如，問學生喜歡什么樣的英語課堂？喜歡什么類型的教師？喜歡任務型教學還是填鴨式教學？等等。讓課堂和教學法更實用、更人性化。（3）對教學效率和學生的學習效果定期做出評估，找到不足，以達到完善詞條教學法的目的。

詞條教學法的目的就是充分調動學生的主觀能動性并培養其語感。在自主學習法和語感的驅動下，學生的學習效率和成績自然提高且形成良性循環。前面說過，賦予意義的習得和類似于母語的無意識習得會讓學生真正掌握一種語言的內涵并自動應用它，這也符合語言學習的基本規律。詞條教學法就是這樣一種行之有效的教與學的策略，讓學生真正在大腦皮層為英語開辟了一塊綠地，使其作為一種語言而不是抽象的符號切實扎根于自己的靈魂深處，最終達到自如運用的目的。同時，詞條教學法響應了現在最流行的培養學生核心素養的號召。通過使用詞條教學法，學生成了課堂的主人，逐漸擁有了交流合作的能力和信心，并能正確判斷和解決生活中遇到的各種難題，最終也將擁有適應社會的能力，進而成為社會所需人才。這正是詞條教學法的長遠意義所在。總之，詞條教學法對高中英語教學實踐起到了一定的指導和促進作用，但它畢竟才剛剛起步，還有許多需要研究并改進之處。