借助思維導圖優化小學中年級習作教學初探

宋笑萌

本文系2016年度河南省基礎教育教學研究項目《借助思維導圖優化小學中高年級習作教學的研究》（課題編號：JCJYC16021903）研究成果

小學階段作文難已經成為小學語文教師的共識，教師和學生普遍對習作產生應試心理，立足于“拿高分”的習作訓練限制了學生的思維，扼殺了孩子的創造力，作文教學進入“無真情、無個性”的尷尬境地。在《義務教育語文課程標準》的實施建議中指出：“在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。”“寫作教學應抓住取材、立意、構思、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作。”為了讓每個孩子在初學習作時就成為“我手寫我心”的真情的表達者，筆者嘗試運用思維導圖優化中年級習作教學。

思維導圖作為一種形象化的思維工具，其最大的功能是將思維發散和多角度化，左右腦的綜合運用不僅能喚醒記憶，激發思考，全面整理人的思維，還能以圖示的形式讓結構更加清晰。在寫作練習中借助思維導圖，可以開發學生的深度思維和發散思維，幫助學生對自己的生活經歷進行整理、理順文章的結構和詳略、提高學生習作表達的能力，讓習作這場教學盛宴不僅“有米可做”而且“有譜可依”，極大地提升了習作的趣味性和實效性。

一、撒思維之網，尋寫作素材

在多年的習作教學中，筆者發現，只有建立在真實感覺和獨特體驗基礎上的作文，才能真正激發學生對作文的興趣，從而逐漸學會寫作，愛上寫作。……