讓“教語文”經歷群文閱讀教學的全過程

梁芳芳

“群文閱讀”教學作為近幾年悄然興起的具有突破性的閱讀教學實踐，已然成為了語文學科課堂教學改革的一個趨勢。從臺灣賴玉蓮老師執教的群文閱讀《對友情多面性的探討》到江西蔣軍晶老師執教的群文閱讀《創世神話》，無不體現出對閱讀教學內容的突破，對傳統教育理念的創新與變革。隨著統整課程的概念推廣，教師們也開始嘗試群文的閱讀教學活動，結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學。然而，遠離名師，老師們的群文閱讀教學課堂，多把目光聚焦于人文議題，追求于思想、情感方面的感悟升華，教學也多局限于對課文內容的分析，重課文內容解讀，而輕“教語文”的痕跡，這樣的群文閱讀課堂是我們要追求的嗎？

上海師范大學吳忠豪教授對當前小學語文教學重“教課文”而輕“教語文”的現狀充滿擔憂，提倡從課程的層面來改革當前的教育教學，實現“教課文”向“教語文”的美麗轉身。吳教授通過大量的例證剖析了當下小語教學太重“人文性”而輕“工具性”的現實。如何在多文本閱讀教學中走出“教課文”的這片沼澤，讓學生學會閱讀，落實“語用”理念？我們有了這樣的思考：教什么——整合教材；怎么教——改革課堂。即將本體性教學內容與小學語文群文閱讀有效結合，實現高效課堂，讓“教語文”經歷群文教學的全過程。

一、以本體性教學內容來確定議題進行文章組元

群文閱讀是否能得以成功，與我們把什么樣的文章放在一起，如何放在一起有很大關系。……