從STEM到芬蘭精華版STEAM

黃保羅

孩子來上學，是為了適應學校，還是學校的存在是為了適應孩子呢？這是號稱全球第一的芬蘭教育中的核心理念問題。

請想象一所學校，學生要在那里為他們在2055年的生活成功而進行努力。在那里，學生不需要努力地去迫使自己活躍起來或去改正缺乏集中力的弱點，也不需要被迫去適應傳統的教育方式。

芬蘭的學校就在進行如此的改變，把“以知識為中心”的學習模式改變為“以學生為中心”的新模式。這種教育理念的起點是，讓學生喜歡學校并從附近可以找到繼續學習的地方。這意味著，小學教育的核心任務是為學生的專業學習和技能專業提供基本的預備。

在這種新的教學計劃中，技能取代了知識。不再孤立地以知識為重點地教學單科科目，而是為學生提供跨學科的行動學習，以適應強調技能和手藝的學生團體。

這種改變，要求整個學校的行動文化都必須革新。改革是為了使新的教學模式獲得范圍廣泛的能力目標，并根據新的教學計劃來開發學習環境。

這種改革也將加強老師之間的合作，為他們職業技能的持續發展提供支持，而最重要的則是培養學生的未來技能。像傳統方式那樣，老師站在黑板前面對全班學生不斷地灌輸知識，已經無法再吸引今日的青年和孩子們了；他們對教育提出了更多和更高的要求。

芬蘭的新教育模式誕生于北歐這個千湖之國，但他們吸收和借鑒了加拿大多倫多大學“深入學習的新教學”（NPDL：New Pedagogies Deep Learning）、“制造實驗室”（FAB LAB： Fabrication Laboratory） 、“制造商空間”（Maker Space）和微軟的STEM（STEM OF Microsoft）項目等國際資源。

這種改革需要學校領導的果斷決定、能夠把大家團結起來的觀點和辛苦的努力，只有這樣才能確保教學和行動文化得以更新。

這種新的教育模式不僅使學生得益，而且老師們也可以得到新的動力，以更好地發展自己的技能。其中，把科學、技術、工程、設計藝術及數學都結合起來的STEAM = Science，Technology， Engineering， Art & Mathematics。比起國際流行的STEM來，芬蘭的精華版本里多出了一個A（Art設計藝術）而成了STEAM。

現在的芬蘭老師充滿了興趣和激情。芬蘭的許多學校都成立了STEAM團隊，負責嘗試新鮮的事情，發展教學方法，與其他專家建立合作網絡，并幫助老師解決教學工作中遇到的各種挑戰。這種新的STEAM教育模式在芬蘭受到了越來越多的學校、老師、學生和家長的歡迎。

以學生和技能為核心的教育模式的最具體表現就是創造、創新和制作空間的產生。這種STEAM模式將傳統教育中的紡織、技術手工藝、電腦班級、設計藝術（包括美術）、物理、技術和編程都結合到了一起。這是一種平臺，學生們可以在這里嘗試、制作和創新。

STEAM模式要遠遠大于各個部分的總和。它是現在芬蘭靈活多樣的基礎教育的驕傲和關注點。這是一個平臺，學生在其中通過活動和嘗試進行學習。它成了一個正式的“制造實驗室”（FAB LAB）和當地社區的服務中心，當地的單位和個人都可以到這里來使用相關的服務，如乙烯切割機、電腦、縫紉機、鐳攝打印機和3D-打印機等。

學生可以把在學校里設計制作的充滿各種細節的模型打印出來。大家可以想象一下，為了能夠制作自己學校所制定規模的建筑游戲，學生需要什么樣的數學、物理知識以及編程技能、創造思維？接下來，學生也可以建議如何規劃學習的任務、進行改變和革新、組織什么類型的活動，以及如何借助于3D-打印機來制作什么樣的架子或結構。由此將會產生什么樣的創新啊！？

與一般的想象不同，如此模式的教育之實現，并不會因為金錢、場地或技術的因素而遇到困難。這些因素也許會耽延和窄化STEAM項目的啟動。其實，這類教學并非一定需要嶄新而昂貴的場地，改變其實總是從我們的頭腦里面開始的。只要敢于嘗試，積極啟動即可。學校的校長處于核心地位，其決定對全校有著關鍵性的影響。如果只是個別的老師進行如此類型的嘗試，長期的巨大改變則比較難以產生。學校的領導愿意主動地做出創新的決定，才能獲得各方的支持，項目最后才能得以較好地實現。

從STEAM教育模式的成功而言，學校之間的合作與關系網絡的建立是至關重要的。從同事、朋友和網絡中，往往可以獲得許多有益的信息。相關學校里是否發生了什么新的教學模式的創新？國外是如何從事這些教育嘗試的？社交群體中有否什么新的教育信息？這些都值得關注，因為很少有什么事情會以完美無缺的姿態降臨到我們面前。作為教育工作者的領導、老師和家長，需要積極主動地嘗試，只有這樣，才能改進我們的教育。

責任編輯 尹培文