喚醒教師，傳播正能量

習(xí)海平

德國著名教育學(xué)家斯普朗格曾說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒。”普朗格強(qiáng)調(diào)教師的作用是喚醒學(xué)生內(nèi)在的動力和潛力。同樣，作為校長，其工作的應(yīng)有之義是喚醒教師，包括教師的工作激情、專業(yè)潛能、價值取向、對學(xué)校的歸屬感乃至人生幸福。

為什么人一定要傳播正能量？物理學(xué)中說：自然界是有磁場的。一個人，信念變了，觀念變了，德行就變了；德行變了，氣場就變了；氣場變了，磁場就變了；磁場變了，運(yùn)氣就變了；運(yùn)氣變了，命運(yùn)就變了。因此，改變命運(yùn)真正靠的是自己的正能量。

2016年9月，筆者來到光谷左嶺一小擔(dān)任校長。左嶺一小建校才三年，由幾所村小合并而成，地處光谷東陲。三年中，學(xué)校在整合中步入正軌，但是也存在著些許問題。面對問題，筆者要做的是激發(fā)和喚醒教師，改變教師觀念，讓學(xué)校有質(zhì)的飛躍。

用改革喚醒教師的自覺

一段時間內(nèi)，學(xué)校部分老師抱有“天花板”的思想，教學(xué)不求提升，得過且過。筆者經(jīng)過深入調(diào)研分析后發(fā)現(xiàn)，主要原因在于學(xué)校沒有為老師的專業(yè)發(fā)展指明方向，也沒有標(biāo)桿的引領(lǐng)示范。因此，必須要從思想觀念層面改變老師。首先，調(diào)動教師的主觀能動性。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在各種場合肯定教師的貢獻(xiàn)，對學(xué)校的敬業(yè)者給予充分的表揚(yáng)。其次，勾勒學(xué)校的發(fā)展宏圖，重新梳理學(xué)校的辦學(xué)方向，明確學(xué)校的辦學(xué)思想，做好學(xué)校的五年規(guī)劃，讓教師看到希望，找到存在感。再者，推進(jìn)系列改革，如崗位競聘、通過教職工大會修訂和完善分配方案、優(yōu)化校園文化環(huán)境等，讓教師看到學(xué)校的變化，認(rèn)同并肯定學(xué)校管理工作。

用規(guī)則喚醒教師的自律

剛?cè)胱髱X，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)校教師工作問題重重，辦公室沒有統(tǒng)一的規(guī)劃，學(xué)科交叉、組級隨意。學(xué)校決定對全體教師、行政的辦公室進(jìn)行重新的規(guī)劃和布局，讓每個學(xué)科組、年級組有了實(shí)至名歸的辦公室。

到了左嶺后，面對不少老師的“麻煩”，筆者一律公平對待，絕不徇私情，對待確實(shí)有困難的職工，采用人文的關(guān)懷或盡力幫助。學(xué)校有了規(guī)則，有了要求，有了關(guān)懷，有了正能量的生態(tài)環(huán)境，才能欣欣向榮，才能奮發(fā)向前。

用榜樣喚醒教師的自信

每個人、每個單位都應(yīng)該有不同的榜樣，因為榜樣的力量總能催發(fā)人的斗志，總能讓人不斷前行。

左嶺一小是武漢市高新區(qū)的小學(xué)，因為學(xué)校沒有時間的積淀，所以目前尚不能成為區(qū)、市名校，當(dāng)然，這不妨礙我們朝著名校的方向發(fā)展。筆者曾經(jīng)工作過的咸寧市實(shí)驗小學(xué)是一所歷經(jīng)50多年的名校。筆者調(diào)離后，充分發(fā)揮名校的“牽手”效應(yīng)：一是在重大活動中，邀請咸寧實(shí)驗小學(xué)老師積極參與活動，傾心指導(dǎo)；二是兩校進(jìn)行教學(xué)交流，通過送課的方式，讓兩校的教師對武漢和市州實(shí)驗小學(xué)教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)層次再認(rèn)識，同時找差距；三是分期分批選派20多名中層干部和教師深入咸寧市實(shí)驗小學(xué)跟崗學(xué)習(xí)。這些正能量的因素影響著學(xué)習(xí)者，傳播給其他人。

有榜樣的示范，才會點(diǎn)燃內(nèi)心集聚的潛能。筆者相信，假以時日，左嶺一小的教師會有更高的境界、更大的格局、更遠(yuǎn)的志向。

（作者單位：武漢市光谷左嶺一小）