淬“三立”文化 煉學科素養

夏綺云

進入“核心素養”時代，語文核心內涵聚焦于“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面。武漢市江漢區小學語文嘗試構建“三立”作文課程體系，勇于實證研究，淬“三立”文化，煉語文學科素養。

如圖所示，“三立”作文旨在立德尚美、立言啟智、立行修為，倡導在不同的文化場域下，學生能多角度思考，真性情表達，達到正于言、敏于思、慧于文。

立德尚美——蒙以養正，文以化人

學生的啟蒙開智，都應為了涵養正氣這一根本目標。《語文課程標準》強調：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容……在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義思想道德建設和健康的審美情操，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。”“三立”作文對話核心價值觀，培養學生愛國、誠信、文明、和諧等價值導向，引領學生樹立正確的人生觀和價值觀。

1.蒙以養正，立德樹人

《祖國在我心中》是寫演講稿，教師指導學生圍繞主題多角度思考，關注演講稿“結合具體材料表達情感”的表達特點， 激發愛國情懷，進一步增強振興中華的責任感。談到“祖國”，學生會談到祖國幅員遼闊、歷史悠久、燦爛文明等令人驕傲自豪的層面，高大上的贊歌，離學生生活很遠，不接地氣。為了把“祖國”這個大的題材拉近到學生身邊，教師精心選材，播放CCTV對市民關于愛國的采訪片段，引導學生打開思路：“祖國就在我們每個人的內心深處，從未離開。不同的人在談這個話題時，角度不同。”心系國家大事是愛國，幫助他人、做好本職工作、文明行為、改變污染……從身邊的小事做起，也是把祖國放在了心中。

愛國在學生心中落地，物化成具體的行為。“這個世界上很多東西你都可以給予他人，卻唯有熱愛是很難給予的。”熱愛祖國，對祖國有深厚感情，這是公民起碼的道德，是中華民族的優良傳統。教師從文化凝聚和情感激發的角度入手，將社會主義核心價值觀的教育貫穿于教學的全過程，實現“立德樹人”，讓生命與使命同行。

2.文以化人，精神新生

《見字如面——寫致歉信》，“信件”是“見字如面”的支點，字里行間流露的是寫信人的情感。以“致歉信”為切入點，文字的魅力除了打動人心，更能讓學生感悟表達過程中的解讀重點：正視“致歉”，從致歉中品出真意，以信立人。教學中，師生讀信、寫信，反思、改變，既承襲傳統文化的風骨，又帶有面向世界的開明。

教學中教師用溫馨歌曲建立情感共鳴，用俗人真事喚起寫作興趣，用名人經典觸發真實情感，用智慧思辨澄明生活難題。一封封致歉信承載著美好的情感——理解、包容、責任、擔當、勇氣、誠信、感恩、友善……見字如面，文如其人，致歉凝在筆尖，溫情撥動心弦，和美濃成詩篇。“文以化人”，一次作文就是一次精神上的新生，社會主義核心價值觀的滲透更有趣致，充滿教育味、語文味、兒童味、生活味，讓學生成為負責任的言語者和思考者。

立言啟智——立足語言，達于思維

著名語文教育專家周一貫老師始終強調“寫作永遠是思想情感的表達與交流”。薛法根老師指出作文教學兩大關注點：思考力、表達力。哲學家維特根斯坦提到“我的語言的界限意味著我的世界的界限”。還有專家指出，語文最關鍵的能力就是基于語言運用的思維品質的形成與提升。“三立”作文立足語言，達于思維。

1.從“基于文本”到“基于人本”

美學家宗白華先生說“藝術為生命的表現。”每一篇文章都有其作者個體生命的獨特性。作文是學生表達對世界的發現，是學生介入生活時表達對生活的見解。引導學生生命體驗與表達，解開他們成長過程中的一個又一個情感糾結，解決一個又一個思想困惑，獲得一次次生命體悟，助推學生形成堅韌不拔的毅力、善感深思的智性以及執守求實的理性精神。此乃“三立”作文之使命擔當。

如訴求作文《弟弟妹妹來了》，“二胎政策”的啟動關系到千家萬戶，與學生的生活息息相關，這個二胎話題對學生而言，有喜有憂。如何引導學生正確認識這個問題，寫出真情實感的文章呢？教師關注學生的精神困惑，找到觸及他們靈魂深處的作文生發點，激發他們的表達欲望。

教師提供若干數據及分析，高度重視對社會事件的解讀和引導，從個人、家庭、社會三個角度幫助學生逐步建立準確的視角、清晰的思維方式以及正確的價值判斷，不露痕跡地把他們作文成長需要的寫作技能（記敘、抒情、議論等）巧妙地融入其中。

感性的素材促發理性的思考，學生深層次思考，為自己的觀點立場找準立足點，文字表達真實有力度，發自肺腑。課末教師結語：“弟弟妹妹來了，幾分歡喜幾分憂。無論你身在何方，總有人在你身旁，陪伴你成長，給予你溫暖，它就是家。每個小家幸福了，我們這個大家就幸福了。今后面對生活的種種，希望你們像今天這樣辯證地看待問題，學會幸福、快樂！”師生對話于理性中傳遞情感，于情感中凝練理性。學生學會思辨，表達更有深度。在語言運用表達思想的語境里，傳遞有益于滿足人類精神需求，養成健全人格。

2.從“關注話題”到“關注語境”

“小學生練習作文之要求，唯在理真情切而意達”（葉圣陶）在真實的語言情境中才能產生真實的言語交流。真實的語境是習作真正重要的“潛在的動機資源”，是寫作活動啟動、推進、完成的最根本動力。

真實的習作情境是接近或等同于真實生活的“情境”。習作《舌尖上的味道》設計了“吃友協會”這個情境，激發寫作欲望，從招募新會員，讓學生喊出美食名稱，喚起美食記憶，到“采訪”會員，話美食，說吃相；從“會長”分享自己的美食經歷，到引導會員自述美食故事，拓寬思維空間，引發多層次多視角思維，個性化思考與寫作；從對優秀會員精巧選材的贊美到鼓勵評價習作，將其聘請為專欄作家，請會員加入協會QQ群發表大作……學生在課堂上打開記憶閥門，感受點滴生活，從舌尖上的“嘗”到心尖的“品”，那些經歷美食的片斷成了孩子們頭腦中最現實、最活躍的畫面。

“舌尖的享受”與“心間的感受”相互融合，通過“多角度思考”與“真性情表達”，細細品嘗食物背后的味道，將蘊藏在生活中最平實質樸的期許與情感記于筆尖，留下值得思考的生活的滋味。

關注思維，習作更有質地。《舌尖上的味道》不僅觸動了孩子們的味覺，更釋放了藏在萬千美食中的濃濃人情味……讓孩子們帶上一顆慧心，巧妙挖掘真實語境的“泉眼”，學生自然筆隨心動。

立行修為——差異開發， 供給生活

中央提出“供給側”改革，《2016中國教育改革發展熱點前瞻》一文提出“教育供給側改革”問題，特別強調要“提高教育供給端的質量、效率和創新性，豐富教育供給結構，為受教育者提供更豐富、多元的教育資源、教育環境和教育服務模式”。“三立”作文扎根兒童真實生活，服務兒童當下生活，改善兒童未來生活。

1.接軌生活，適性而為

《國家中長期教育改革和發展綱要》強調遵循教育規律和學生生理心理發展規律，為每一個孩子提供適合的教育。“真正的習作是無技巧的再現生活。”（巴金語）對學生而言，在生活和學習中有許多問題與事件，“發現”和“利用”現實生活中已有的作文課程資源，滿足學生差異需求，扎根“內需”，促其“內生”，引領回歸寫作的原點——自我表達，與人交流，讓作文為滿足生活所需服務，并積極表達自我、實現自我、完善自我。

如研學作文《旅游攻略》，隨著信息時代的飛速到來，個性化旅游全方面發展，人們對旅游的需求更希望提供食住行娛購多方位信息。教師借助網絡平臺，結合學生已有的旅游經驗，指導學生制定可行的旅游攻略。鏈接生活、引導生活，服務生活。

教學中，教師通過互聯網推送“旅游達人”不同形式的旅游攻略：以旅游時間為序，安排不同游玩內容的范例；以旅游各要素分類，統籌安排旅游目的地的策劃范例；從旅游真實感受出發的游玩項目推薦等。學生小組討論：自己在制定旅游攻略時，遇到的哪些困難能從范例中獲得幫助？及時地幫助學生準確掌握寫作特點和方法。同時，教師設計了一份即時評價清單，涉及四個評價要素，即旅游攻略是否短小精煉、攻略中的安排是否合理、是否表現出了旅游目的地的特色、是否表達了個性體驗。

這份清單既指導學生作文，又利于修改作文。將必要的寫作技巧訓練有機地融入學習過程中，引導情感向度、抵達思想深度、提升思維力度與寫作高度，增強寫作的實效性。學生學寫旅游攻略，真實反映生活，呼應社會生活，激發學生體驗社會、熱愛生活的情感，是語文教學適應社會生活需要的真實表現。

2.善用平臺，差異開發

“三立”作文課程積極探索利用網絡優勢教學，提供豐富的寫作資源和寫作環境，讓教學渠道更加開放，更具有時代性、開放性、生動性和實效性。以《旅游攻略》《弟弟妹妹來了》為例。

把握學情，追求實效。教師為了更準確地掌握學情，課前都開展網絡問卷調查，學生直面問題，做出真實選擇。問卷產生的數據迅速呈現， 鮮活、直接、具有說服力。教師對不同維度的數據進行分析與關聯，捕捉學情，以學定教。

推送資源，追求高效。教師都圍繞習作主題，把相關的資源（文本、圖片、課件、微視頻等）放到平板中，學生積極主動觀察、分析、比較、選擇資源，加強學校、家庭、社會的聯系，促進各種作文素材間的相互聯通，啟迪思維，探究新知，拓寬視野，“寫真實的事”“用自己的話寫”“原原本本地寫”“主動地寫”。利用一個平臺，就能高效地達成各種教學目的。

適時指導，追求有效。網絡空間搭建了孩子自由表達的舞臺，學生熱衷在網上分享成長的煩惱與喜悅，更主動自由地參與到寫作中。習作呈現出詩歌、書信、建議書、記敘文等多種文體，手寫文稿、鍵盤輸入、拍照錄入等多種書寫方式，信息功能提高了寫作效率。作文方法指導藏在“評講”里，教師整體對比四篇學生習作，指出“大家觀點不同，但都真實表達了自己的想法。表達形式也各不相同。適合的才是最好的。”將當下激勵與長遠謀劃深層次結合起來，使學生帶著持久的熱情參與學習過程，提升作文品質。

多元評價，追求成效。“三立”作文網絡多元評價樹立全程評價觀念，時時評價，全程激勵，評價學生認識生活、描繪生活的過程，評價學生作文體驗、修改文章的過程。這種評價及時、多元、開放，評價者更是不受時間、空間的限制。

在《旅游攻略》中，各科老師、家長、同學通過網絡參與評價，彼此欣賞，收獲成功。如黃欣同學把以《帝都，“朕來了”！》為題的“攻略”發布到網上后，大家紛紛留言：“題目有穿越感，好霸氣。”“攻略條理清晰，人文情感突出，很有吸引力。”“看了攻略，準備明天就‘起駕。”“攻略實用、有參考性，讓我充滿了對北京的向往之情。”“景點安排豐富，時間安排比較合理，但出行方式可以更具體一點，特色景點可以介紹得更詳細一點。”雖然這些評價主體多元（數學老師、家長、學生、網友），但對作品的文字、結構、內容的亮點和不足分析具體明確，作文修改更有針對性。

“三立”作文“求真”，站在兒童視角，實事求是，發展兒童素養，提高習作教學的“附加值”。“三立”作文“歸真”，向生活滲透，向社會拓展，向所有蘊含真、善、美的文化領域開放，促進學生主動、充分、自由并富有創意地學習，用真誠的童心童言記錄真實的童年，在書寫生活中感受道德的美好、學科的意義。

（作者單位：武漢市江漢區教育局小學教研室）

責任編輯 陳殷