高職院校培育“工匠精神”校園文化內涵與路徑研究

文/杜恒杰

一、引言

高職院校承擔著傳承和發展職業教育，為社會生產建設輸送高素質技術技能型人才的重任，千方百計多維度提升人才培養質量是其內涵發展的關鍵核心。優秀校園文化是維系和凝聚師生價值認同，形成自身競爭力，推動學校事業發展的精神支撐與慣性力量。高職院校通過將工匠精神與校園文化深度融合，營造濃厚的“工匠精神”文化氛圍，有利于培養學生職業能力與職業素質，成為“大國工匠”的繼承者和傳承人，成為民族工業的中流砥柱。

二、“工匠精神”校園文化建設的現實意義

高職院校校園文化建設，除牢牢把握正確的政治方向和價值導向外，緊抓時代脈搏，既要合理吸收借鑒外來文化，更要大力弘揚中國優秀傳統文化，豐富文化建設內涵，多角度提升育人氛圍與培養質量。

（一）“工匠精神”是高素質技能人才培養的關鍵核心

“工匠精神”是制造業靈魂。美國、德國等西方發達國家制造業享譽世界，眾多產品做工精細考究、無可替代，這與他們重視工匠精神的培育與融合，大力發展職業教育密不可分，“中國制造”大而不強正是缺乏靈魂根基所致。“回歸匠心”是新時代集結號，高職院校通過強化“工匠精神”文化的引導與培育，將“匠心”融入學習生活，“匠藝”融入人才培養，“匠魂”融入校園文化，有利于培養學生良好的人文素質與職業品質，提升職業素養與就業競爭力，造就新時代“大國工匠”，助力實現“制造強國”夢。

（二）校園文化是“工匠精神”培育的重要載體

“工匠精神”作為一種社會職業精神，其本質與社會主義核心價值觀高度契合。校園文化是以師生為主體，以文化活動為主要內容的特殊文化形式。職業教育面對激烈的社會競爭，通過追求純粹、美好與質樸的“工匠情懷”，將“工匠精神”深深植根融入于校園的各個角落、學生培養的各個環節，使其成為思想傳承、文化育人的載體，成為學生發展的靈魂根基，伴隨學生成長成才，提升學生職業素養，實現高質量就業，促進高職院校自身可持續發。

三、“工匠精神”校園文化建設內涵

高職院校作為培養面向生產、建設、管理、服務第一線技術技能應用型人才基地，尋求“工匠精神”時代特質與校園文化、人才培養的融合契合點，是“工匠精神”校園文化建設的關鍵。

（一）“愛崗敬業”的工匠品德

“愛崗敬業”是中華民族的傳統美德。高職院校把“愛崗敬業”的工匠品德融入校園文化建設與教書育人全過程，涵養“想負責、敢負責、能負責”的工作品德，通過榜樣示范引領，使全體教職員工擔負起人才培養、教書育人、管理服務職責，鼓勵大家甘于在平凡崗位上為事業的傳承和發展奉獻畢生才智與精力，從而培育學生“愛崗敬業”的工匠品德。

（二）“執著專注”的工匠品質

“執著專注”是優秀工匠的必備品質。工匠們把畢生精力全部凝聚到自己認定的目標和事業上，無怨無悔、永不言棄、不達目標誓不罷休。可見“專心致志”是一種高貴的工作品質，是對事業的一種執著堅守，同時也是對責任的一種果敢擔當。“鍥而不舍、金石可鏤”便是這種品質最好詮釋。“不忘初心、牢記使命”，執著專注于育人工作是高職院校實現歷時使命的重要保證。

（三）“精益求精”的工匠態度

“精為之完美、益則為更加”。精益求精是優秀工匠們共同具有的思想特質和從業準則，是凝神聚力、注重細節的情感投入與追求完美的工作態度。瑞士以手表聞名于天下，得益的就是工匠們對技藝和品質的苛刻要求，對每一個零件、每一道工序在完美之后更加追求極致的精神。人才培養質量則在于每位師生對于育人每個環節的“入細、入微、入實”與“精益求精”。

（四）“知行合一”的工匠意識

“知行合一”是工匠們體現出的高貴品格，源于對工作本身的精進不息、久久為功，是一種操守凸顯和人格升華，更是社會期盼與人民呼喚。教育需要每一位教師耐得住寂寞、守得了清貧，默默無聞地將精力與智慧投入到教書育人中，持之以恒地用心經營、精心打造，方得始終。“知行脫節”或“知而不行”，都將背離教育的宗旨。

（五）“守正出新”的創新品質

“創新是一個民族進步的靈魂。”工匠們憑借豐富的實踐經驗和不懈的思考進取，勇于將傳統技藝和當代先進科技相結合，包含追求突破與革新的創新內蘊，革故鼎新，不斷探索新工藝。在職業教育中，傳統觀念的束縛已制約人才培養，如何突破束縛培養大學生的創新意識與創新品質，關鍵在于師生如何在各自工作崗位上“守正創新”，彰顯時代精神，創造新價值。

四、高職院校“工匠精神”校園文化培育路徑

（一）以“精神文化”為重點，營造“工匠精神”校園文化建設之靈魂

精神文化是校園文化的核心與靈魂，是在長期實踐過程中，經過沉淀、凝練、提升從而發展起來。高職院校通過挖掘學校歷史文化資源，繼承辦學傳統，突出育人理念，吸收借鑒“工匠精神”，積極培育和大力弘揚嚴謹的治學精神。通過“工匠精神”優秀踐行者的優秀事跡展示，發揮大國工匠的表率作用，成功塑造大國工匠的正面形象；把全體教職工“愛崗敬業”的工匠品德融入校園精神文化建設，多途徑熏陶學生精神世界，引導學生產生敬慕之情，從而達到傳達精神、以身作則、教育學生提高職業素養的目的。

（二）以“制度文化”為保障，完善“工匠精神”校園文化建設之體系

“沒有規矩，不成方圓”。大學制度既是大學文化的凝練和表征，更是學校文化育人工作的重要保障。緊扣高校實際，以學校章程為基本法，通過制度的“廢、存、改、立、宣、釋”，將“愛崗敬業”的工匠品德、“知行合一”的工匠意識、“精益求精”的工匠態度等融入到人才培養、課堂教學、社會實踐、管理服務等制度條目中，建立完整的規章制度和行為標準，規范約束師生行為，保證校園工作和活動有序開展與落實，形成治校民主、決策科學、管理規范、人文精神彰顯的制度保障體系。

（三）以“環境文化”為依托，承載“工匠精神”校園文化建設之基石

環境具有影響人的活動與實現自我改變的作用。通過獨特風格和文化內涵的校園環境，使其成為育人載體，潛移默化地影響全體師生的觀念與行為。根據校園不同功能定位，統籌規劃、合理布局校園中的建筑、植物、景觀與標識系統，不斷拓寬校園文化建設的空間和渠道，讓草木“說話”，讓石頭“靈動”，建設“獨具匠心”的“精致”校園環境文化，使校園文化與景致達到高度契合，讓學生能夠在融入有“工匠精神”的校園環境中陶冶情操，感受校園文化魅力，加快學校事業發展，促進校園和諧。

（四）以“行為文化”為表征，鞏固“工匠精神”校園文化建設之效果

行為文化主要由價值取向、行為方式、行為環境三個要素構成，是個人與集體、自我價值與社會價值的統一。依據職業教育人才培養特征，按照崗位要求，制定師生職業行為規范，形成符合“工匠精神”的行為文化范式，達到人人作示范、處處皆課堂的建設效果；同時，加強檢查與督促，形成優良師德師風，營造文明、優雅的校園行為文化，促進師生健康成長。

（五）以“主題教育”為載體，搭建“工匠精神”校園文化建設新平臺

特色主題教育是學生在課堂教育教學之外，具有群眾性、廣泛性、參與性的特點，能夠多形式、多層次、全方位開展的教育形式。通過精心設計和組織開展思想教育、文體娛樂、社會實踐等主題教育活動，如“非物質文化遺產繼承人進校園”“工匠大師進校園”“優秀企業家企業文化進校園”“創新創業沙龍”等系列活動，把“敬業愛崗、知行合一、守正創新”等“工匠精神”元素滲透到主題教育活動之中，使學生在活動參與中感受課堂教學所感受不到的魅力，使學生思想感情得到熏陶、精神生活得到充實、道德境界得到升華。

（六）以“互聯網+教育”為陣地，建設“工匠精神”校園文化新高地

互聯網因其快捷方便、內容豐富、交互性強等優勢，不斷影響著師生的思想、學習與生活，成為思政教育與課堂教學的新載體與新途徑。積極利用互聯網+教育信息技術，開展MOOC和翻轉課堂混合式教學活動，實施個性化教育教學，開展“工匠精神”的認知教育與虛擬仿真實驗實訓，讓學生經歷“真人真事”、感悟職業品格，實現職業認知、情感、道德和技能的共同提升。

五、結語

2016年兩會報告提出“大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化”，強調“質量之魂，存于匠心”。“工匠精神”培育并非“一朝一夕”之功，也非一堂課一次活動之效，需要高職院校堅持“立德樹人，以文化人”育人理念，通過“工匠精神”與校園文化的融合與滲透，在教師示范引領、環境熏陶感染、實踐固化養成中，使學生逐步形成正確的職業價值觀，成為各行各業建設與創新人才。