中英設計教育比較及其對我國設計基礎教育的幾點啟示

盧建洲

中國的設計教育起源于20世紀中期，在90年代以后進入了快速發展期。隨著美術高考熱潮的興起與逐漸發展，時至今日，設計專業已經成為各大綜合類院校中必不可少的學科配置。中國設計教育理念與教學體系也在近些年的討論與試驗中不斷得到發展和探索。隨著信息時代的來臨和中外設計教育頻繁溝通交流，國內設計教學理念與模式、課程設置體系、實踐教學構成等方面越來越接近國外先進設計類高等院校。

英國綜合類大學中的設計學院以學生的實際能力為中心、以教學引導為主線、以設計教學與社會實踐為模式進行著本科的教學與人才培養。英國的基礎教育是以學生的整體素質為主要出發點進行展開的，其素質教育的教學成果從英國的設計專業學生在課堂上的表現可以突出地展現出來。中國留學生與英國本國學生之間思考問題的方式、尋找問題的方法、解決問題的能力等都有著較大的差異。下面本文以中國和英國普通綜合類本科院校為例，談談中英之間設計教育普遍存在的一些差異。

一、藝術基礎教學設施的差異

英國藝術基礎教育的教學設施與硬件條件比中國優越，教師對于教育的理解和持有的教學理念也與國內教師有著極大的不同。在英國眾多的博物館、科技館、美術館中，經常可以看到成群結隊的幼兒園小朋友、小學生、中學生整齊有序地在老師帶領下參觀博物館，并由博物館、美術館專業的講解員進行講解。圖1為利物浦當地小學生在利物浦美術館由教師講解當代油畫作品。在各種名目的博物館、美術館、科技館中，學生可以獲得大部分的生物、歷史、科技、美術等各個專業的知識，從而產生非常直觀的教學體驗，激發學習興趣。圖2為教師帶領小學生在利物浦天主教堂聽講解員講解教堂建筑風格和藝術特色。

在英國全國范圍內遍布著數以百計的美術館與藝術館，這些美術館與藝術館在很大程度上承擔了重要的美術教育與藝術培養的功能與作用。在這些美術館與藝術館中，很多畫作與藝術品都是藝術史中的重要作品，這些資源與設施都是免費面向公眾與當地的藝術類大學生的。學生自然也就在這種藝術的養成教育中培養出了很高的藝術修養與美學素養。圖3為英國倫敦藝術大學學生在阿爾伯特博物館臨摹希臘雕塑，然后由老師現場進行指導。

二、藝術類專業設置的差異

英國部分高校會將藝術與設計類專業放到創意產業相關學院下進行設置，而我國高校則大多數將藝術與設計專業單獨放到設計學院或藝術學院進行設置。下面以設計類專業為例，將英國和中國藝術類學科的專業設置、招生規模、課程安排等進行對比，兩種辦學體系之間存在的差距就一目了然了。

設計類專業　英國　中國學院設置　藝術與創意產業學院、藝術、設計學院藝術學院、設計學院、美術學院、數字媒體學院專業設置設計類：純藝術、數字、展示、圖形、交互、環境、室內、燈光、產品等。非設計類：表演、廣告、公關、電影、旅游、音樂、出版、電視、劇本、音頻制作、攝影等。設計類：產品、視覺傳達、數字媒體、服裝、環境設計、工藝美術。影視類：動畫。各個專業班級數量　每年級一般1-2個教學班級　每年級2-10個教學班級不等專業課程數量　20門左右　40門左右每個專業招生人數　20-40人左右 　50人-200人

從專業的設置上來看，英國創意產業或設計學院內的專業設置種類更豐富，這將非常有利于專業之間的互相交流與影響。例如在龍比亞大學藝術創意產業學院數字媒體藝術專業的一個課程上，教師就安排數字媒體的學生與本學院音樂專業的學生共同合作完成一個視頻作品的錄制與配音，同學們的教學反饋非常優秀。這樣的課程設置，不僅讓學生在本專業的專業技能得到鍛煉，同時也豐富了相關專業的專業知識與技能，為復合型人才的培養打下了良好的基礎。

三、大學課程設置的差異

與國內四年修訂一次教學計劃與教學大綱不同，英國大部分設計類院校有著比較穩定的教學培養目標和課程體系，而教師的教學內容則會根據時代的發展和技術的革新有所調整。因此，英國的設計類專業的培養目標和課程體系相對來說是比較穩定的，其課程設置數量不多，但課程知識深入，能力培養全面。

以龍比亞大學藝術與創意產業學院graphic專業課程專業課程設置為例，該專業在大一專業基礎課程第二學期就只有foundation graphic design一門，但一門課程里面分配有不同階段的教學任務，例如有model、picnic box等不同課程。而在同一門課程里，教師還會根據學生興趣、愛好，選擇不同的題材進行課程細分，例如在大二的illustration text & image課程中，主講老師又將課題分為book design和zine design兩個課題，學生分開授課、練習、評價。整體來說，這種課程設計比較靈活，并且可以將一個課程的培養目標分解進行，在保證完成階段目標的同時，最終達到課程授課目的。

目前我國教育部專業目錄中的視覺傳達設計專業是由以前裝潢設計專業轉變而來，其專業設置與英國graphic相近。但與graphic專業相比較，我國普通綜合類高校中視覺傳達設計專業課程還存在著課程繁多、課程不夠系統、課程組織銜接不夠緊密、課程知識連貫性不強等諸多問題。如下表：

圖1 小學生在美術館上美術課

圖2 小學生在利物浦天主教堂聽講解員講解教堂建筑

圖3 英國倫敦藝術大學學生在阿爾伯特博物館臨摹希臘雕塑，然后由老師現場進行指導

Graphic　 視覺傳達設計專業Year1　基礎設計1、2，圖形設計概論、數字媒體設計、設計工具選修素描、色彩、構成學、圖形創意、文字設計、版式設計、裝飾設計、設計學概論Year2　交互界面1、圖形設計工作室1、2，設計與建筑，設計與商業，選修絲網印刷、攝影、標志設計、CI設計、展示設計、廣告設計、POP設計、廣告學概論Year3交互設計2、3，圖形設計工作室3、4，設計與都市生活，專業實踐，學生可以在本學年第二學期從事專業實習或者海外交換學習包裝裝潢設計、包裝結構設計、網頁設計、書籍設計、概念書籍設計、型錄設計Year4　學生開始畢業設計和論文，同時學生可以學習媒體產品的一個模塊并參加設計比賽。　專題設計、專業實習、畢業設計

從圖表中可以看出，英國graphic專業的課程設置更加注重知識的綜合型學習與應用，強化課程知識結構之間的連貫性與邏輯性。而視覺傳達設計專業的課程設置只注重了單一知識點的傳授與掌握。單一課程中的知識只是一個學科知識系統中的一部分，這種課程的編排與分布割裂了各個部分之間的關系，對學生綜合知識的運用與發展產生不利的影響。

四、課程授課時間設置之間的差異

英國大部分高等院校的設計專業在課程授課時間的設置上，每學期由2-3門專業課程貫穿整個學期，每個星期最多有三門專業課程需要學習。每天授課時間由上午九點或十點持續到下午四點，中午有一小時左右的簡餐時間。這樣的課程設計便于學生在每次授課過程中對課題的深入研究和探討。同時也可以在每次課程結束后給學生留下充足的時間對課題進行課外的專業調研和設計修改。此外同時授課的2-3門課程之間保持著一定的內在聯系，可以保證課程之間的互相影響和幫助。

我國綜合類本科院校設計學科的專業課程設置一般為階段式教學，每學期3-6門課程，每門課程集中在3-6周內講授完畢。授課時間一般為，每周12-16學時，每次4學時，連續授課3-4天。如下表：

中國　英國每次課程持續時間　2-4學時　4-6學時每周授課次數　3-4次　1-2次

從表中數據的對比我們可以看出，英國設計專業的單次授課時間與授課間隔時間都普遍長于國內。國內設計類課程授課時間的設置因為缺乏單次授課時間的持久性以及每次設計方案修改時間的間隔性，因此并不利于學生課題研究和設計方案的修改，從而最終會對設計方案的表達與具體設計效果實施的優化造成影響。再加上國內學生每周還有大量的人文社科課程、公共基礎課程、素質教育課程、創新創業類課程的學習任務。因此，國內設計類專業課程留給學生自主學習和研究課題的時間是非常有限的。學生在這樣的課程時間設置情況下，也就只能疲于應付課程作業。教師想要學生深入討論和研究課題，卻沒有充分靈活的時間保證，只能是紙上談兵了。

五、授課方式與效果的差異

與國內設計課程中先講解理論再課題實踐的組織形式不同，英國設計專業教師在授課過程中經常會組織各種形式的小組課題討論，在課題設置上更加注重學生調查研究課題能力的培養。在設計能力方面，教師在課程授課過程中大量運用設計案例進行分析，較少進行理論的講解，注重對學生的設計制作過程的監督與評價。學生在這種形式的學習中可以快速樹立優秀設計的概念與認識。

另外，老師在授課過程中非常注重學生的參與與評估，在授課過程中，學生經常需要制作各種課件、模型，參與互評、討論等活動，極大地調動了學生主動學習的積極性。

英國學生在小組討論過程和整個課程環節中表現出來的分析、調查能力是國內藝術類學生遠遠達不到的。可以說，英國學生在基礎教育階段就已經掌握了很好的自主學習知識的能力。而中國學生則恰恰相反，他們更加喜歡獨立思考，幾乎沒有同學之間的交流與溝通。因此，同樣是小組討論環節的課程設置，英國學生就更能夠達到預期教學目標，教學效果良好。中國學生則很難在課程設置中培養出良好的團隊協作能力，也很難培養學生的分析問題、解決問題的思維模式。

六、課程反饋和作業評判的差異

在課程反饋和作業評判方面，英國高校專業教師在作業評判上非常嚴格，每年都會有學生因學分修不夠而拿不到學位證。這種嚴謹的態度迫使學生只能用更加嚴格認真的態度去對待自己選修的課程。設計的練習需要大量優質作業來訓練，只有每一個階段性作業得到了良好的質量保證，才能使學生較快地提高設計能力和設計熟練度。而在學生的作業評判中，教師非常注重學生動手能力的培養與設計過程的展開與完整，這對學生形成系統的設計思路和探索不同的設計方法有著巨大的幫助，同時對我們的教學也具有很大的借鑒價值。

通過以上中英兩國在設計教育上的各種數據、信息的對比和比較，我國設計基礎教育在大學一年級的教育教學的重點應該集中在以下幾個方向，以解決我國設計類學生當前面臨的諸多問題:

1.學生思維模式的問題

由于中英之間基礎教育理念和選拔人才方式的不同，在中小學教育中學生能力的培養和訓練完全是按照不同模式進行的。英國基礎教育更加鼓勵學生去發現生活中的問題、鼓勵學生擴展自己的思維、鼓勵學生從不同的角度對問題產生解讀。而國內基礎教育則更加重視對知識性內容的講解和灌輸，從而忽略了學生思維多樣性的培養。

2.學生美學修養的問題

國內學生從中小學開始，其美學基礎課程就被大量的文化知識類課程所擠占，同學們對于美的認識也就一直處于比較低下的水平。一個好的藝術與設計開始于一個設計師優秀的眼光與視野。只有同學保持著比較高的審美水準，其以后所從事的設計才能有著更好的發展和前景。

3.學生學習能力和研究方法的問題

英國的基礎教育非常重視學生學習的方法，培養學生解決問題的能力。這種思考模式一直貫穿到大學教育，所以英國學生的思考問題能力、動手能力、團隊合作能力都比中國學生強很多。英國學生能夠完全自主地去發現問題、研究問題、解決問題，并在解決問題的過程中積累了大量的研究方法和學習方法。

圖4 分組討論

圖5 調研匯報

圖6 作業互評

圖7 教師指導下的團隊合作

圖8 團隊合作的創意發展

圖9 英國設計類學生課程作業創意草圖

4.學生溝通傳達與團隊協作的問題

國內學生在基礎教育中一般是以獨立的知識性學習為主，其教學缺少團隊協作課程的設計值，學生團隊合作和人際溝通能力也就沒有得到很好的訓練。而英國設計類課程設置中不僅本專業有著大量的合作課程和課題，而且還有很多跨學科、跨領域的合作課程和課題。在這些課題的解決過程中，學生們的溝通交流能力、團隊協作能力得到了很好的鍛煉，為以后工作和學習中的問題的解決打下了堅實的基礎。

5.專業基礎課程設置的問題

國內設計類基礎課程的設置把教學內容嚴格分解好，素描、色彩、構成、文字與圖形等，但在設計專業課程中基礎知識如何去具體應用，學生往往是很迷茫的。所以說這種課程設置人為地割裂了各類課程之間的聯系與溝通。而英國的基礎課是和專業課密切聯系在一起的，學生在專業課的學習中練習和鞏固基礎課，學生在課題進行中就進行了專業知識的掌握和專業能力訓練。

綜上所述，因為我國中小學美學教育、人文教育等基礎教育的薄弱，高等教育階段藝術類基礎課程可能在其涵義上并不是僅僅涵蓋其專業類知識、技能，更應該涵蓋文學修養的基礎、美學修養的基礎、設計學修養的基礎以及人類學修養的基礎。而在其基礎課能力培養方面，則應該更加注重對學生信息整合與處理能力的培養、思維能力的培養、團隊協作能力的培養、溝通與表達等能力的培養。最終通過這些基礎的建設和能力的培養，達到讓學生學會思考、學會表達與溝通、逐步積累專業知識、提高審美并擴展視野、認識學科知識的規律與原理等教學目標，為大一以后的專業課學習和專業技能的提高打下夯實的基礎。

盧建洲 鄭州輕工業學院藝術設計學院

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