擷取文本素材 生成練筆精彩

季利娜

《語文課程標準》強調語用思維，提高學生語文綜合素養。但僅靠一學期的幾次寫作，收效甚微。最好的方法就是閱讀指向寫作，發揮教材的例子作用，通過隨文練筆的方式拓展學生的訓練空間。筆者認為，隨文練筆，重在“隨”上下功夫，關鍵是在練筆中借鑒文本教材素材、汲取寫作技巧，繼而進行內化遷移，有效推促練筆生成精彩。

一、整合拓展資料，撰寫文本背景

從教材選編角度考慮，題材來源十分廣泛，對于小學生來說，有些文章由于年代久遠，與他們生活差距較大，即便學生能讀懂文本內容，但由于對寫作背景缺乏相應了解，導致學生對文本的理解較淺。在預習過程中，教師如能引導學生通過查閱資料等方式搜集關于文本的背景資料，并有效整理，引導學生進行拓展練筆訓練，這樣不僅可以推促學生理解文本內容，還能拓展練筆空間，提升語言表達水平。

以《半截蠟燭》一課為例。文章語言簡練，故事性強，適合學生閱讀。但如果只是讓學生閱讀文本，也許還有學生會為德國軍官抱打不平，認為伯諾德夫人一家利用了他們的同情心。畢竟對于六年級學生來說，即便了解第二次世界大戰，但是對于德國法西斯的殘暴缺乏切身的體驗。對此筆者引導學生搜集關于德國法西斯的暴行，尤其是針對猶太人的暴行的資料，然后讓他們在預習中結合自己的理解寫一寫文本背景。其中有個學生這樣寫道：“德國法西斯太殘暴了，伯諾德夫人一家是被迫反抗的，是為了保衛國家而戰，為了正義而戰……”這樣的背景介紹豐富了學生的感性體驗，推促學生對文本內容的理解和主題的把握，同時還在一定程度上與作者產生情感共鳴，一舉多得。

背景資料，其實也是文本素材的一種，是以文本內容為中心進行的拓展。運用得當，不僅有助于學生理解文本內容，做到與作者進行深度對話，而且還能豐富學生的情感認知，為其語用訓練做好鋪墊。以上案例中，教師借助引導學生撰寫文本背景，在一定程度上推促學生主動搜集資料，并對資料進行篩選加工，繼而進行歸納撰寫，既填補了學生對文本的認識空白，又豐富了隨文練筆的方式。這里教師需要注意的是，針對文本背景的撰寫，需把握寫作目標，即重點是為了理解文本主題，不能為了寫而寫。此外，還要突出寫作要求，不能讓學生寫成大作，或者是寫故事，畢竟這是隨文小練筆，其語言應該短小精悍，因此最好的方式就是“事跡+感悟”，移植微博要求進行，既符合隨文練筆的需要，又能保證訓練適中，不給學生負擔。

二、注重情感體驗，撰寫個性批注

批注，既是一種讀書方式，也是隨文練筆的最佳組合形式。通過閱讀批注，不僅可以有效搭建文本閱讀與學生思維之間的橋梁，而且能推促學生主動思考，積極撰寫。對于隨文練筆來說，個性批注是其主要形式，教師要善于引導學生閱讀文本，在豐富情感體驗的基礎上，讓學生撰寫個性批注，以便實現學生與文本、作者之間的多元互動。而要做好個性批注，還需要學生認真閱讀文本，結合自己的理解篩選出文本的重點句段進行批注。此外，教師還要培養學生的質疑精神，鼓勵學生多問幾個為什么，這樣不僅可以引導他們思考文本，還能在其思考中有所感悟，為其撰寫個性批注奠定基礎。

以《生命橋》一課為例。文章內容是一群老羚羊為了保護小羚羊，奮不顧身做“橋墩”的故事，謳歌了愛的無私與偉大。具體教學中，筆者曾引導學生通過多種方式誦讀文本，在充分了解文本內容的基礎上，引導他們敢于質疑，多問幾個為什么。而在寫批注的過程中，筆者更是強調讓學生多談談自己的看法，尤其是對老羚羊自我犧牲這一行為的新認識。具體批注過程中，可以引導他們邊讀邊批注，或者結合具體句子邊圈點邊批注。

個性批注，往往也是學生情感的個性表達，它一方面需要學生對文本內容充分了解，充分感知，另一方面也需要學生能有自己個性的想法。案例中學生“情動而辭發”，批注深刻而雋永。從其內容來看，說明學生已經讀懂了課文，與文本人物、作者產生了一定的共鳴；從其情感來看，學生能由此及彼，從老羚羊聯想到自己的父母，說明他們的情感已經得到了有效升華；從練筆效果來看，說明學生已經融入個人情感，學生的語言表達水平也有所提高。不過這里教師還需要注意，在引導學生進行個性批注的同時，還需要講究率性而為，隨文進行，重在學生隨意表達，如果過分講究字數，強調要求，效果反而不佳。

三、突出寫法遷移，拓展文本練筆

閱讀指向寫作。因此，在具體閱讀教學中，教師在引導學生關注內容理解、情感體驗的同時，更要與作者進行深度對話，借鑒作者的寫作思路、寫作技巧，繼而進行遷移內化，讓學生學會寫作。其實對于小學生來說，仿寫是寫作的第一步。通過仿寫，不僅可以學習作者的表達方式，在練筆的過程中通過情感內化進一步理解文本內容，這樣不僅可以實現閱讀延伸，同時也能達到有效訓練的目的。不過這里教師需要注意的是，隨文練筆，重在“隨”文，強調的是通過練筆幫助學生理解文本，至于提升寫作水平僅僅是附帶。因此，在練筆過程中，要注重與其他教學環節的銜接，強調與閱讀穿插進行。

《三亞落日》是一篇寫景短文，文章是按照“夕陽懸在海天邊緣——在海面蹦跳——輕快入水”這一寫作順序形象描述了日落的情境。從寫作技巧角度來看，一方面，本文寫作對象新穎，一般人都關注日出，而這篇文章寫的卻是日落。另一方面，文章語言優美，運用了大量的修辭。因而在具體教學中，教師就可引導學生進行隨堂練筆，寫一寫自己的“三亞落日”。有學生用歌詞表示：“請到這里來，請到這里來，三亞風景真美麗，真啊真美麗……”有學生用廣告詞贊美：“品山品水品三亞，賞天賞海賞落日。”這在一定程度上說明學生已經融入了文本情感。放學后，教師組織學生又進行了一次小練筆，即任選一個角度觀察落日，并借鑒本文寫法，寫一寫家鄉的落日，也許學生言語還略顯稚嫩，但其寫作思路與文本“如出一轍”，效果不錯。

隨文練筆，并不僅僅是讓學生借鑒模仿，而是情感積蓄到一定程度的真情表達。換句話說，盡管隨文練筆篇幅較小，但也要把握契機，引導學生積極思考，積極表達，才能寫出精彩。案例中學生的隨文練筆就是最好的證明。此外，對于隨文練筆來說，教師一方面需要突出寫作技巧模仿，即隨著課堂教學內容穿插進行，當學到適合練筆的環節，再順勢自然地讓他們進行模仿。另一方面，教師也需要引導學生醞釀情感，學生可在意猶未盡時練筆，在情到深處時練筆，在發人深省處練筆，在積極探究時練筆。只有這樣，隨文練筆才能有效鞏固學生對文本內容的理解，才能有效拓展和提升他們的語言表達水平。這里教師需要注意的是，針對隨文練筆，要控制節奏，在“小”上做文章，不能面面俱到，欲速則不達。

總之，針對隨文練筆，重在“隨文”，落在“練筆”。只有隨時隨地，將讀與寫融為一體，真正做到“不積小流”，善于從文本中擷取素材，從文本中借鑒思路，做到活學活用教材，鼓勵學生積極表達，才能真正讓小練筆做成大文章，在輔助理解文本內容的基礎上，有效提升學生的寫作水平。