愛上名著閱讀 提升語文素養

尚 坤

閱讀名著，品味經典，是全面提升小學生語文素養的重要途徑，是幫助他們走向文學殿堂的必由之路。在名著閱讀中，學生透過五彩斑斕的文學世界，感悟到了世間百態，領會到了作者的匠心獨運，從而思接千載，與先賢對話，與偉人交流，大大提升了其精神層次，拓展了學生的文學視野，一舉多得。在小學語文教學中，教師要引領學生進入名著閱讀的大門，適時傳授學生閱讀方法，做到課內外結合、視聽結合、讀寫結合、讀評結合，讓學生真正地愛上名著閱讀，享受閱讀之趣。

一、課內導引，課外閱讀

在急功近利的“淺閱讀”時代，之前進行的快餐式名著導讀，讓學生死記知識點，完全偏離了閱讀的初衷，學生對閱讀逐漸失去了興趣。基于此，教師要特別重視課內導引的設計，以課文為中心輻射全篇，找準名著的切入點，設置懸念，為學生展現名著的風采，從而激發學生的閱讀興趣，引發學生探究的欲望，真正做到“得法于課內，得益于課外”，課內帶動課外，為接下來的名著閱讀奠定堅實的基礎。

《林沖棒打洪教頭》一課，教師設計了“梁山好漢林沖來也”的互動環節，一曲《好漢歌》拉開了序幕。從課內文本內容談起，學生說得津津有味。有的說：“林沖一忍再忍，真是打落牙齒往肚里吞。”有的說：“我覺得是啞巴吃黃連，有苦說不出。他當下是階下囚，而洪教頭則是座上客，所以不敢輕舉妄動。”還有的說：“我覺得林沖太懦弱了，早就應該給洪教頭一個下馬威了。”教師適時引導：“如果豹子頭林沖一開始就動手，那他就是黑旋風李逵了！”學生大笑。教師接著說：“林沖的性格里有一種叫‘隱忍’的因子，而且分量十足，與其命運發展息息相關。你們還想知道關于林沖的哪些故事呢？讓我們一起閱讀原著《水滸傳》中的《花和尚倒拔垂楊柳 豹子頭誤入白虎堂》《林教頭刺配滄州道 魯智深大鬧野豬林》《林教頭風雪山神廟 陸虞侯火燒草料場》這幾章，研究研究林沖這個人物……”

導引，是前奏，是序曲。如果設計科學、生動，可以點燃學生閱讀名著的熱情，啟迪學生的智慧，喚醒學生的心靈，讓學生自由徜徉于名著的海洋中，讓他們真正深入文本，從名著中汲取營養，收獲人生的寶貴經驗。

二、視頻激趣，逐層深入

在小學語文名著教學中，語文教師要合理利用多媒體和網絡技術，為學生打造全新的視聽環境，滿足學生的多元化需求。很多經典名著被翻拍成電影或電視劇，并取得了不俗的成績，同樣吸引了小學生的眼球。語文教師要順勢而為，將名著閱讀與視頻播放巧妙結合，化解閱讀中的難點問題，讓學生透過大屏幕上生動、精彩的表演和名家的趣味點評等，理清人物間的關系，領會人物精神，體會人物的性格，遠勝過教師的千言萬語，為深入閱讀做好充分準備。

在科幻冒險名著系列閱讀中，教師定期舉行的觀影課，深受小學生的歡迎。《海底兩萬里》《西游記》《魯賓遜漂流記》《湯姆·索亞歷險記》《金銀島》等，一下子開啟了學生的科幻冒險之旅。在觀看《海底兩萬里》時，教師特別選取了主人公在新幾內亞海岸冒險的情節。當鸚鵡螺號擱淺在暗礁上時，當食人族大開殺戒時，當大章魚襲擊潛艇時，學生屏住呼吸，仿佛身臨其境，與影片人物一起戰斗。這之后，班里的閱讀氣氛更濃郁了，小組成員共讀一本書，或者與其他小組一起“飄書”，交換閱讀，并一起就某個情節展開討論。有的認為：“魯濱遜在荒島生存長達28年2個月之久，太了不起了。如果換做自己，一定會瘋了的。在那里，物質生存只是一方面，精神危機才是最大威脅。沒有一顆堅定、勇敢的心，就無法開展冒險之旅。”

可以說，閱讀文字與觀看動態視頻，只是接近名著的不同方式，兩者是相輔相成的。網絡技術為名著閱讀教學插上了翅膀，讓學生看到了名著的不同層面，并逐步學會從多角度來看問題，從感性向理性過渡。

三、讀寫結合，無縫銜接

“不動筆墨不讀書”，名著閱讀更是如此。這些作品多以宏偉的結構、龐雜的人物和多變的情節取勝，如果沒有一定的文字積累，很難做到“讀懂、讀透”。語文教師要讓每個學生準備摘抄本，讓他們摘錄好詞佳句、勵志名言、經典詩詞等，還要定時為學生設置思考問題，讓學生自己尋找答案，并整理匯總。此外，針對名著閱讀開展的專題寫作也非常必要，既能深化學生的情感，也能為學生的表達交流提供最好的平臺。

有個男生的作文在班里特別出色，在作文點評中，教師這樣評價：“引經據典，博古通今，讓你的作文大放異彩。”這值得我們思考。翻看他的摘抄本，我們可以看到諸多名言警句，還有隨手寫下的讀后感。他的一篇名為《人不是生來就要給打敗的》這樣寫道：“人生的旅途，漫長而曲折，充滿著艱辛和困苦，如果妥協，就會被命運吞噬；可如果堅持，就可能會反敗為勝，成為自己人生的主人。那個名叫桑提亞哥的老漁夫，只有一個獨木舟、一只釣竿、一個破帆、一把漁叉，可是他會像勇士一樣與大馬林魚戰斗，從不放棄，即使血本無歸，精疲力盡，無濟于事，也要‘奉陪到底’，從此我記住了這位老人，也記住了這本書——《老人與海》的作者海明威。”寫作水平的提高與積累、感悟有直接關系，而閱讀就是寫作最好的伙伴了。

讀中有悟，寫中有解，讀寫結合，方是提高名著閱讀質量的最佳方式。在寫作中，學生嘗試模仿運用名著的思路、手法，自覺使用名著的內容，可謂游刃有余。透過一篇篇佳作，我們看到了學生的閱讀成果；通過一處處細節，我們看到了學生的閱讀深度。

四、交流點評，鼓勵生成

伴隨名著閱讀教學，教師還帶領學生和家長一起開展各項名著閱讀活動，營造名著閱讀的氛圍，如小組讀書交流會、班級讀書報告會、話劇表演、親子讀書等活動，展示學生的閱讀成果，拓寬學生的視野，豐富學生的見聞，彌補各自的不足，爭取朝著“百家爭鳴”的局面發展。在交流和點評中，我們經常會有意外的驚喜，如那些個性化的點評和叫板權威的觀點，這正是深入閱讀的體現，要鼓勵，更要為之喝彩。

在《格列佛游記》讀書交流活動中，學生各自推薦了自己喜歡的章節，有《宮廷游戲》《語言的妙用》《海盜搶劫》等，大家使用最多的關鍵詞有諷刺、挖苦、反語、批判、虛偽等。有男生說：“讀《格列佛游記》，感受最深的還是作者對當權者的嘲諷和無情批判，而讀《魯濱遜漂流記》，感受最深的當屬主人公的鍥而不舍和勇敢堅毅。就我個人而言，還是更喜歡《魯濱遜漂流記》。”而女生則反駁道：“斯威夫特的作品要更關注社會現實，這與中國的經典《儒林外史》《官場現形記》等非常相似，屬于‘不平則鳴’的類型。”學生已經有了文學評論的基礎。

“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。閱讀是多向交流的過程，需要辯論和爭鳴，需要推敲和探究。學生觸摸到了名著的脈絡，體味到了名著的味道，這才有了精彩點評和個性觀點，這才有了“百花盛開”的場景。

“腹有詩書氣自華。”名著閱讀將小學生帶進了一個奇異的世界，那里可以發現名山大川、峽谷云海、碧波茂林、奇花異草等，那里可以看到嬉笑怒罵、悲歡離合、憐憫殘暴等人生境況，還可以讀到或豁達、或委婉、或睿智、或感性的文字……通過名著閱讀的有效開展，小學生的見聞增加了，視野擴大了，素養提高了，體驗到閱讀的樂趣，為全面發展打下了堅實的基礎。