構建高效有序的高中歷史對話教學

許 俐

學習高中歷史可以讓學生加深對我國歷史文化的了解，提高學生的歷史文化內涵，還能有效培養他們的愛國情懷和民族使命感。隨著新課程改革的推進，師生間課堂對話的教學模式也逐步走入了高中歷史的課堂。在對話教學中可以對學生進行思想上的引導，同時在與教師的對話交流中，學生可以拓展自身的思維，不斷挖掘自己的潛力，學會科學對待歷史并從多個角度去解決問題，有效提升學生的整體素養。

一、精選話題,合理對話

在高中歷史的學習中，師生可以加強彼此之間的交流、合作、探究，交換彼此對歷史事件的想法，借助直觀的歷史性對話，再次呈現歷史事件。因此，為了實現對話教學的目標，教師必須在上課之前合理選取符合本節課內容以及有意義、有價值的歷史對話話題，對話方式的采用要根據學生的真實狀況與興趣愛好，選定他們感興趣、喜歡的對話方法。作為一名教師，不只要考慮完成教學目標，還要有效地掌握學生的心理需要，實現兩者的有效統一。

例如，在學習“十九世紀以來的世界文學藝術”這部分歷史內容時，教師首先需要做到熟悉課文重點并對這部分歷史文化內容有很好的了解。上課時，可以聯系當下的政治經濟文化，讓學生可以對文學藝術的產生背景有大概的了解。其次，教師要引導學生查找相關的文化資料，展開有趣對話場景。學生可以根據自己了解到的知識和教師、同伴進行分享，如介紹自己喜歡的藝術家等，這樣的教學方式可以讓學生更好地認識每一個藝術家、每一個藝術品，增強對十九世紀文化背景的掌握，了解十九世紀的文化藝術以及其所表現的時代內涵。

二、創設情境，寬松對話

在實施對話式教學方式時，教師可以利用創設場景來導入主題內容，使學生的思維更加靈活。在和學生進行問題交流前，教師很有必要先將學生引入探討問題的情境中，在有效的依托下啟發學生的思維。針對學生不太了解、并沒有經歷過的歷史事件，教師能夠借助圖片或視頻材料來創設對話教學的氣氛，以達到理想的教學效果。這樣的教學方式，可以讓學生在學習時思維更為活躍，在此類優良的氣氛下學生也可以受到啟迪，表達自己的觀點。

例如，在講解“現代中國的政治建設與祖國統一”中的十年“文革”時代的問題時，為了使學生可以體會到當時的緊張氣氛，教師可借助教具來創設一些教學場景，讓學生觀看有關的圖片，了解某些有志青年、知識分子含冤被抓，甚至出現被冤死的現象。這是為了帶動他們心中的愛國情懷。教師再利用對課本內容的講授，使他們體會到當時緊張的社會環境，之后按照場景向他們提出相應的問題。在師生互動過程中掌握他們對歷史事件的了解程度，帶動他們對我國政治發展的思考。教師可在對話過程中深入對各種問題的討論，指導學生建立相應的價值觀，使學生加強對不同事物的認知水平，表現出對話教學的積極作用。

三、切入生活，滲透對話

以生活為出發點實施對話教學，學生通常會有較高的參與積極性。他們可以融合自身的實際生活找到大量能夠分享的材料，教師與學生也能夠在互動交流中就自身的問題進行有效溝通。此時對話教學的功能則有所延續，對話教學不只是完成了對課本內容的有效討論，學生在對話教學中互動溝通、分享自身的某些觀點，提高他們對實際生活的理解水平，這是課堂教學的主要目標。

例如，在講解《中國近現代社會生活的變遷》這一單元中“交通工具和通訊工具的進步”一文時，教師可讓學生在日常生活中和父母進行交流，知曉父母那個年代的出行工具。之后再指導他們比較當代社會交通方式的發展，從而在課堂教學上共同探討與分析，了解技術進步的必要性。該教學方式，不只是為學生創造了和父母交流的機會，還可以讓他們在課堂上表達自身的看法。對話在維度上更為廣泛，他們可以從互動交流過程中得到的材料與知識也較多。教師要讓對話教學在維度上逐漸擴大，促使他們在互動交流過程中對探討的問題進行深入分析與研究，如此才可以引出主題內容，盡可能體現出對話教學的教學輔助作用。

四、活躍氣氛，趣味對話

在選擇了正確的、有價值的議題后，教師還需要為對話打造一個輕松愉悅的氛圍，能夠更好地帶動學生的參與積極性，從而提升高中歷史的教學質量。對話是需要雙方共同參與的，只有在對話雙方平等的地位上進行的對話才是最高效的。所以，教師如果想要打造輕松愉悅的教學氛圍，就必須將學生放在與自身平等的位置上，學會尊重、欣賞學生，讓每一個學生都能自由發表自己的見解，讓學生無拘無束發揮自己的能力，相信學生，站在他們的角度上為學生創造最適合他們的對話語境。

例如，在學習“春秋戰國”這個內容時，教師可以在課前布置任務，讓學生先查詢這個時期的相關資料，教師也做好課件。在上課時，先播放影片《大國崛起》的片段，然后讓學生根據影片說出自己的感想，并圍繞春秋戰國的事跡展開辯論，每一個學生扮演其中的一個角色，深入角色，以影片的主題音樂為背景，開展情境對話。在這樣的課堂中，學生盡情發表自己的看法與見解，思維可以更自由、更活躍，能大大挖掘學生的潛力，拓展學生的想象力和思維空間，促進學生的全面發展。

五、積極引導，靈活對話

在對話教學中學生的參與非常重要，是決定對話教學質量的直接因素。因此，教師在課堂上進行對話教學時，要在對話的技巧與方式上多下功夫，巧妙引導學生進行對話，讓學生敢于開口說出自己的看法。與此同時，還必須使他們的思維更加活躍，這就要求教師在與學生對話的過程中要善于聆聽，能盡快找到學生的問題，及時引導且幫助其改正。為培養學生的發散思維，教師可以在課堂上設置一些有趣的問題讓學生思考，與此同時，還應當做好暗示與示范作用，為他們指引方向。教師還可以引領學生融合自身的實際生活去交流，采取反問設疑的方法引發學生的思考。

例如，在講解我國“近代史”時，教師可以對學生提出設問，諸如“中國近代史上都經歷了什么變革”“辛亥革命取得了什么樣的成就”等，通過這些問題讓學生進行多角度的思考，引導學生發散自己的思維。此外，學生在思考的過程中還可以提出疑問，教師進行解答，可以更好地幫助學生理解課本的知識。歷史學科最大的作用就在于能夠提高學生了解歷史問題、汲取歷史精髓并聯系現實的能力。因此，教師所提出的問題不但要緊扣教材、難度適中，還應具有啟發意義，可以調動學生的發散性思維，使學生能從多個角度靈活地解決問題，在探究與辯論中完成知識的遷移與整合。

高中歷史課是學生的基礎必修課，教師不應單純局限于歷史知識的學習，而應通過歷史學習，進一步培養學生的學習能力。歷史對話教學是一種有趣且有效的學習教學方式，對提高高中歷史的教學質量和學生學習能力有很大的作用，教師需要合理運用這一教學方法，不斷探索實踐，積極創新，共同為構建高效有序的高中歷史課堂而努力。