優化活動設計 踐行課程理念
——以《集體力量大》一課為例

馮玲君

《品德課程標準》強調：“兒童獲取知識的主要途徑是通過活動主動地進行構建。”道德知識難以用概念認知或辨析的方式獲得，德育要完成道德知識的教學，就必須要考慮如何引發個體的行動，設計相應的活動。如何優化品德課堂的活動設計以促進活動的實效性？近期，有位教師執教《集體力量大》一課時，筆者有幸參與該教師的磨課活動，一起經歷了品德課堂的活動設計的優化提升。筆者深切感悟到：活動設計要優化，關鍵是要遵循適切性、體驗性、趣味性和有效性的原則，要關注體驗品悟，要注重辯證內化，要關注動態生成。

一、根據對象，適切“取舍”，真實合作

所謂“適切”，是指活動內容的運籌、活動形式的設計要與兒童所處年齡段、心理特點、認知能力和最近發展區相契合。品德學科作為一門綜合實踐活動課，教材已不是教師進行教學的唯一依據，開發新的教學資源成為豐富課堂、提高教學效果的一個常用手段。因此，在《集體力量大》一課的活動設計中，教師抓住關鍵詞“合作”“集體力量大”等關鍵詞，根據學生的生活實際和教學目標對教材內容進行“適切”的“舍與取”。

關于“舍”。如，教材里“螞蟻搬蛋糕”的故事是一個虛構的童話，與學生實際有差距，不夠貼近生活。于是，將故事“螞蟻搬蛋糕”改成“重排課桌”的活動，將常規的課桌排法變成“U”字形排法。試教后基本做到就地取材、人人參與，實用、真實、有效。但也有弊端：由于這一活動放在上課伊始，學生剛剛靜下的心，又因搬桌而躁動，不利于課程的進行。后來，考慮到上課對象是農村小學生，又了解到那里的學生最想得到的禮物是“課外書”。于是，想給農村小學生做些實在的事——捐些課外書，最后改為“搬書”這個活動，讓學生在真實的情境中進行真實的合作。

關于“取”。因為學生都愛看動畫片，為了契合他們的這個特點，筆者選用了教材的故事《動物搬水果》，又因為他們喜歡游戲，所以利用《聰明谷》中的關于“集體力量大”的諺語，設計了“超級記憶”合作記憶游戲，對教材和資源進行了整合、創新，使活動設計變得更真實、更有趣、更有效。

二、“搬書”揭題，情境引發，體驗合作

新型的品德課堂強調關注學生的生活體驗，教師在設計這個活動時就要考慮到活動的體驗性，從而提升教學效果。同時，教師要善于發現學生身邊的真實事例，學會捕捉教育的契機，使活動從為上課而預設走向動態的自然生成。同時，讓學生在真實的情境中進行真實的合作，充分體驗合作的重要，感受集體力量大。

師：謝謝大家的掌聲，老師今天也有禮物要送給大家。看，它就在門口。對，就是書，這是金陽小學三（2）班的學生對你們的一點心意。誰能幫我搬進來？（隨意指定1人，沒法移動。再增加1人，還是沒法移動）

師：看來，一個人的力量太小了，兩個人呢，力量還太小，怎么辦？（很多學生主動上前，有十幾個人，他們一起將書搬進了教室）

師：看，很多人，就輕輕輕松松地抬進來了。哇！真是人多力量大！

因為課前的互動，學生歡迎教師，教師回送禮物——書，學生非常高興，再讓他們搬進來，從一個人到兩個人，搬不動，到很多人合作，輕輕輕松松地抬進來了。自然而然地引出“人多力量大”這個觀點，真實、自然，水到渠成。

三、巧對“意外”，動態“生成”，精彩合作

新課程理念下的課堂教學應該是一種開放、動態、自主、多元化的對話交流，意味著教學將會有更多的“不確定性”，充滿了“變數”的“生成”。

教師在第二次“超級記憶”競賽后進行評價：冠軍是第2組，進步最大的是第4組。這時，有學生馬上大喊：“這不公平！第2組多兩人，這不公平！”

面對這個意外，教師沒有進行簡單的肯定或否定，而是因勢利導：“這種情況，正說明了什么？小組內交流一下。”學生在七嘴八舌地交流之后，想法漸漸明晰：這組是因為多了兩人，正是人多力量大嘛！最重要的是——合理的分工與合作，所以他們這個集體，發揮出的力量就最大。當學生總結概括出這一結論時，全場掌聲響起。

教師抓住這一生成性問題，順水推舟，由問生疑，由疑而導，再由導生成新知。整個過程動態生成，教師關注他們的內心體驗，尊重他們的真實反應，然后提出一個設問引導，生出另一個新活動——討論“科學的合作”，讓他們通過已有的知識經驗去探究、去發現、去內化已學的知識，真正成為學習的主人。

四、趣味動畫，構建空間，觸發合作

動漫是學生的最愛，教師可以用動漫去激趣課堂，去喚醒他們的體驗，回歸生活，達成教學目標。組織學生觀看動畫。“咦，人多，力量就一定大了嗎？（在‘人多’處打個‘？’） 請聽這個故事——《小動物運水果》”。

1.學生聽故事。（播放課件）

2.聽了這個故事，你還覺得人多，力量就一定大嗎？為什么？教師引導：“怎樣做才能把水果籃運到森林俱樂部去呢？假如你們就是運水果籃的團隊，你們會怎么走？”（學生討論，教師巡視并提醒：要有充分的理由。組長匯報。）

3.播放續集。教師提問：“同學們的辦法真妙！小動物們聽了大家的建議會怎樣做呢？一起來看。”（課件續集）

4.利用板書小結。小動物們用實際行動告訴我們：合作可是一門大學問，先要朝著同一個目標努力，要學會分工與合作，有時還要學小貓，做一些讓步，要服從集體的決定，才能讓集體的力量變得更大、更強。

用兒童喜歡的動漫形式去激趣課堂，喚醒兒童的體驗，活動的設計正是體現了趣味性。學生看得興致盎然，討論得非常激烈，深切感悟到學會分工與合作的重要性。

五、組際競爭，同舟共濟，學習合作

“小組式分工合作學習”這個活動的優越性在于同樣的教學環境、同樣的教學時間、同樣的教學任務下，所有學生都能參與到活動中來，學生小組與小組之間在相對獨立的問題解決過程中，會獲得深淺不一的認知體驗。所以，教師設計通過小組間的競爭活動——“超級記憶”，促發學生小組內部的分工合作意識和合作的積極性，在合作中學習“合作”。

1.組際競爭，學習合作。教師：同學們，在以后的學習生活中，你們能做到合理分工，團結合作嗎？能與不能，讓我們做一個實驗，來檢測一下，怎么樣？實驗的名稱叫——超級記憶。（主要是關于集體力量大的諺語等）比一比，哪組最棒！聽清楚比賽規則。

2.交流評價，體會合作。（1）組長核對、匯報。（2）比較優、差的秘訣。采訪差組的：你們是怎么記的？讓我們一起聽聽冠軍的秘密。采訪先進小組：冠軍，請說說你們取勝的秘訣。

3.第二次組際競爭，激勵合作。一人記1條，剩下的6條怎么辦？學生：記憶力強一點的多記1條。（評價：分工很合理。）

4.再次比賽，強化合作。教師：（點擊課件）你們聽明白了嗎？那再比一次？小組匯報。（再次活動——超級記憶，利用小組之間的競爭，強化學生合作的意識和合作的方法）

5.談感受。通過這兩次活動，你體會到什么？

6.小結。現在，我們還能說“人多力量大”嗎？（板書擦去“人多”兩字）力量大，需要大家團結一致，那就是通力合作的力量，那就是集體的力量。

通過兩次比賽，學生深深體會到了“要想取得勝利，必須學會合作；只有大家團結一致，通力合作，才能讓集體的力量發揮得更大”。

總之，優化活動設計是彰顯小學德育課程性質、踐行課程理念、落實課程標準的需要。注重優化活動設計的體驗性、適切性、趣味性和實效性，要關注辯證內化，要關注動態生成。大力提升活動設計的品質，這也需要每一位教師一直努力踐行的。