利用微信平臺 設(shè)計個性化家庭作業(yè)

蔡 平

隨著科技的快速發(fā)展，各種信息工具在教育中的運用更加廣泛，很多教師紛紛采用電子信息工具進行教學，且取得了很好的效果。微信作為一種新型的交際軟件，具有傳播速度快、交流便捷等特點，因此，通過微信的方式開展教學也是一種很好的教學方式。

一、利用微信平臺開展課后作業(yè)的優(yōu)勢分析

傳統(tǒng)英語家庭作業(yè)的主要形式是以抄寫、做題、朗讀、默寫為主，這種作業(yè)形式盡管非常有效，但就作業(yè)本身而言缺乏趣味性，因此，很多學生會對作業(yè)產(chǎn)生一定的厭煩心理。為了更好地提升學生做作業(yè)的興致，教師可采用微信的方式開展對應的家庭作業(yè)，讓學生在微信平臺中實現(xiàn)課程學習互通，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.作業(yè)形式的豐富化。在傳統(tǒng)的教學過程中，作業(yè)布置多以單詞抄寫、句子練習、習題練習等為主。而微信布置作業(yè)的形式則更加豐富，教師可通過微信布置更多趣味性的作業(yè)，如群組聊天、朋友圈互訪等形式，從而更好地提升學生的參與欲望。

2.作業(yè)過程的即時化。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師布置完作業(yè)后，學生做作業(yè)一般是回家后完成，至于作業(yè)對錯、內(nèi)容好壞的評判都需要第二天教師收上后才能批改。而通過微信布置作業(yè)則具有很強的即時性，教師可隨時通過微信批閱學生的作業(yè)并作出評價，能讓學生及時發(fā)現(xiàn)做作業(yè)過程中的問題。

3.作業(yè)活動的合作化。傳統(tǒng)的作業(yè)形式相對較為單一，學生在做作業(yè)時往往需要自己獨立完成，當遇到不會做的題目時，只能通過查閱資料的方式尋找問題的答案完成作業(yè)，還有一些學生只能選擇放棄或瞎猜。而在微信作業(yè)中，學生可以實現(xiàn)互助交流，大家可在微信群內(nèi)討論，在互相幫助、合作的過程中完成作業(yè)。

二、通過微信平臺開展家庭作業(yè)的策略分析

1.布置傳統(tǒng)性作業(yè)，通過群聊共同完成。

教師可給學生布置一些傳統(tǒng)型的作業(yè)，要求學生先在課下將布置的作業(yè)內(nèi)容完成，然后在每天晚上的固定時間登陸微信，在微信中共同討論作業(yè)情況。在聊天過程中，教師可以成為整個聊天的主持人，組織全班學生將自己做的作業(yè)表述在微信群中。對于簡單的作業(yè)形式，教師可在微信中“一帶而過”，對于有爭議的作業(yè)內(nèi)容，教師可在群聊中組織大家一起探討，并最終確定問題的答案。通過這種方式開展教學，學生能在反復的學習過程中更好地提升自身的綜合能力。

例如，在教學譯林版高中英 語“Other countries，other cultures”時，教師給學生布置的傳統(tǒng)作業(yè)是完成課文P5E環(huán)節(jié)的選詞填空中的題目，讓學生回家后先把答案寫在書上。隨后，教師通過創(chuàng)建“微信討論組”的方式將學生拉到一起，讓他們自由地談?wù)撟鳂I(yè)內(nèi)容。教師作為引導者幫助學生制定對應的討論主題，大體內(nèi)容如下。

教師：“第一個主題，請大家說一說這篇短文講得什么內(nèi)容呢？”

學生A：“一封信，大體就是去加拿大的一個地方旅游。”

學生B：“Calgary是卡爾里亞。”

學生C：“信中大體介紹了這個城市的基本情況，并表達出自己對這個城市的喜愛之情。”

教師：“看來大家對這段文字的理解還算可以，下面我們一起來對下答案吧。”

隨后教師引導學生核對答案，前兩個空的答案都比較統(tǒng)一，教師沒有太多干預，到了第三個空，學生的答案出現(xiàn)分歧，他們對Thousands of people travelled to Calgary to start farms and raise cattle中所要填寫的答案有了不同的意見。有的學生說：“應該填寫settlement，其含義是定居，就是到這里定居。”有的學生說：“不對，副詞也可以修飾動詞，這里應該填westwards。”大家紛紛進行探討，最后，教師做總結(jié)即可。由此可見，通過微信的方式開展教學的效果是十分明顯的。

2.布置主題性作業(yè)，通過語音練習口語。

教師可通過布置主題性作業(yè)的形式讓學生提升自身的口語練習能力。在傳統(tǒng)的作業(yè)過程中，最難實現(xiàn)的就是師生的合作和口語的練習，但在微信教學過程中，教師可通過布置主題的形式輕松地引導學生用微信實現(xiàn)交互。學生可通過語音交流的方式進行口語交流，教師在一旁幫助學生糾正，通過這種方式進行練習，學生的口語能力可以在潛移默化中得到更大地提升。

例如，教師給學生布置了這樣一個作業(yè)內(nèi)容：“What do you know aboutZhongguancun.”并補充道：“大家都知道中關(guān)村是北京的‘硅谷’，這里集結(jié)著中國最高科技的東西，下面請大家用半個小時的時間搜集一些關(guān)于中關(guān)村的資料，然后大家通過語音的方式進行交流，共同探討你心目中的中關(guān)村吧。”下課后，學生紛紛查閱關(guān)于中關(guān)村的內(nèi)容，對其有了較為深入的認識。晚上，教師打開微信，大家一起在群討論組中通過語音的方式發(fā)表自己的觀點。學生A說：“Zhongguancun is a science park in Beijing’s Haidian District.”學 生 B 說 ：“There are about 8000 companies in Zhongguancun.”學生 C說：“Yes，and there are all hitech companies.”大家紛紛用英語說了很多自己的觀點，一些英語水平差的學生也有較短的英語表達，如I have never been to there等，通過反復的口語交流，學生自身的口語能力得到很大的提升。

3.布置創(chuàng)新性作業(yè)，通過空間展示成果。

教師可通過布置一些創(chuàng)新性的作業(yè)，讓學生在課下與家長、同伴一起完成，并引導學生在完成作業(yè)后將作業(yè)以視頻、圖片、語音的方式上傳至微信朋友圈中，讓全班學生都可以在任意時間查閱作業(yè)情況，在觀看別人作業(yè)情況的同時，反思自己的作業(yè)形式，挖掘?qū)Ψ阶鳂I(yè)中的問題或者不足之處，并及時給出評價。通過這種方式進行教學，可以更好地提升學生的綜合實踐能力，提升學生的學習動力。

例如，中秋節(jié)時，教師給學生布置家庭作業(yè)：“今天是Autumn-day，相信大家每個人都會過一個‘不同的’節(jié)日，但是我們都不知道你是如何過的，能不能通過微信將你與家人過節(jié)的情境上傳至朋友圈，讓我們與你一起分享呢？在做作業(yè)時記住我們是英語課，所以要涉及英語內(nèi)容。”于是，學生回家后開始設(shè)計自己的作業(yè)內(nèi)容，有的學生與家人錄制了一段英語交流視頻，有的學生親自動手，做了一些英語字母的飯菜，有的學生利用家庭團聚的機會，為家人上了一節(jié)別開生面的英語課，并通過視頻的方式上傳至群共享。隨后，大家又通過互訪的方式觀看對應的作業(yè)內(nèi)容，學生在這樣的互相學習過程中更好地提升了自身能力。

總之，在進行高中英語日常教學過程中，教師可通過微信這一電子平臺來布置一些不同形式的作業(yè)，能讓學生在“玩微信”中輕松完成家庭作業(yè)。教師在布置作業(yè)時，一定要讓學生互動交流溝通自己的作業(yè)，同時，也可利用微信布置一些主題作業(yè)和創(chuàng)新作業(yè)，充分發(fā)揮微信本身的互動、即時、公開的特點，提升學生的作業(yè)形式，讓學生在更加豐富的作業(yè)中更好地提升自身的綜合能力。