職業院校輔導員如何對學生進行有效就業指導的思考

王逸霞

（山西職業技術學院 山西·太原 030006）

職業院校旨在培養具有專業技能和就業能力的技術功能性人才，因此在職業院校對畢業生的輔助項目中，如何提升學生就業質量便是職校輔導員所格外看重的目標。雖然職業院校的學生在專業技能上擁有一定的實踐能力，但當前國內就業難的形式仍然會對其就業過程造成一定的阻礙作用。因此職校輔導員若要從根本上提升本校畢業生的優先就業概率，就要從了解國內就業結構，熟悉學生群體開始，利用提升自身指導能力的手段為學生提供更為有效的就業指導。

一、簡述就業指導活動中輔導員的作用

從輔導員常規工作內容上看，輔導員是學生與校方的直接關聯人和管理人，同時輔導員也是為學生提供教學服務的重點人員。因此在職業院校中，輔導員的行事地位是唯一且不能被移動的。在就業指導環節中，學生是否能明確自身性格優勢和技能長處，從而找到最適合自己自身條件的就業方向，是決定其就業結果質量的重要因素。而輔導員作為與學生長期直接接觸的教學人員，其能夠站在比較客觀和了解的角度對學生的周身狀況進行客觀分析，進而通過其在長期輔導過程中積累的就業指導經驗，為學生指明可考慮的就業方向，或為以校方資源為基礎，為學生提供背景可靠、崗位對口的就業目標。尤其在職業院校輔導員隊伍的不斷變化下，其隊伍正朝著年輕化的方向發展。而年輕的輔導員能夠有效破除自身行政地位與學生之間的隔閡差距，進而可更加深入的了解學生群體，更明確學生之間不同的價值取向，從而將就業指導的資源配發更加專業化。以上便是輔導員在就業指導活動中能夠起到的實際作用。

二、輔導員如何以有效就業為思路開展指導工作

（一）利用程序化就業體系，促進整體就業

1.充分聯系學生群體的專業，構造長效機制

指導就業需要從學生的實際價值和專業特長方面入手，同時為了給學生提出更加具有實際價值的指導意見，輔導員還應充分研究專業相關的市場動向，保證自身信息內容和就業思想的時效性價值，如此才能穩定就業指導意見的效果和質量。在市場動向的分析中，輔導員不能只看眼前的市場動態內容，還要利用學校可靠資源對市場的長期走向進行判定，爭取讓學生能夠去往具有開發價值、長期發展價值的企業或崗位中就業。

同時對于一些具有長期價值的企業，輔導員可與院系領導以及校方商議，要求與這類企業保持長期人才合作的關系，一方面可以更加深入了解企業發展的實際狀況，另一方面也能減少相對專業學生的就業競爭壓力。同時輔導員也不能在合作方面過于安定，要在維系原有合作關系的了解和正面交流基礎上，依照市場動態進行新合作的尋覓和培養，爭取在學校能力允許的范圍內，盡可能擴大學生就業的可聘容量。

2.充實學生職業生涯規劃體系

職校學生的畢業年齡已經成年，從生理學上將其已經具備了完善的三觀體系，而在漫長的學生生涯與短期社會見聞的體會中，職校學生必然會通過本身思想對未來的就業方向有一定思考。那么輔導員作為就業指導活動的直接執行者，為了維護學生就業思想的穩定性和實際性特征，就必須要將正向的就業引導思維有效傳導給學生。但學生形成就業觀念是一個長期的緩沖過程，故圍繞在畢業時間段左右的直接教育顯然是收效甚微的。因此輔導員可以直接考慮將就業思想的引導工作融入到學生日常學習進程中，同時思想接觸工作要做到貫穿學生入學到就業的整個時間段，如此才能從范圍延展過程中實現思想的潛移默化。

在職業生涯相關的實體課程中，輔導員可聯系教材編寫人員，針對本校學生的專業取向進行職業類別、市場分析的內容規劃。而在課堂教學中也要配合國家課改的要求，以生為本，將學生放置在課堂主體中，盡力讓學生以主動思維參與職業生涯的討論過程中。當學生整體呈現盲目或空洞狀態時，輔導員可聯系校企領導或高層管理人員進行創業經驗、就業經驗、工作經驗的指導。在經過協商后也可選擇面對面交流的形式，由學生直接將就業方面的疑問進行復述，專業人員進行專業解答。

（二）提升對學生差別的重視程度，將有效就業完整貫徹

1.要注重學生的“個性特征”

學生是擁有不同人格不同技能水準的，具有完全分別的群體組織。而就業指導是具有專對性，注重以個人就業指向和實際質量為重點的行為過程。因此輔導員在編排針對學生的就業指導內容時，可以保留一概而論的通用模式，但具體的內容不能過于泛泛。具體可首先從研究學生的性格特征為主，對于性格極為外向且語言組織能力較強的學生，輔導員可為其提供與直接交流和長期交流相關的就業方向。對于性格內向但執行力極強的學生，輔導員可引導其盡量考慮與執行性相關的工作種類。而對于具有升學意愿的學生，輔導員要深入明確該類學生是的確具有升學的主動意愿，還是處于對就業現實的逃避而選擇升學。在進行個性特征的分析時，輔導員一定要透過學生所給的信息表面，明確學生的具體所想，再根據其專業特色進行專項指導，如此便能在學生猶豫不決的階段內，想學生所想，為學生考慮，實現輔導員指導能力范圍內最優的就業輔助。

2.盡力維護“特殊學生”

特殊學生多指家庭特殊、健康狀況特殊、在籍狀況特殊的學生。首先在職業院校中不乏存在家庭貧困或有心理疾病的學生。在此情況下，輔導員要深刻這類學生在人生中的被動地位，要幫助，要多與這類學生進行深層次的溝通，但溝通過程中要著重注意言語和行為不能夠帶有可憐或救世主的心態。這類學生在選擇就業方向時往往只能在家庭所在地附近尋找工作，對此輔導員要及時發揮心理輔導作用，幫助其找尋靠近家庭地點的，具有長期工作價值且符合其專業特征的崗位，同時輔導員也要盡量與崗位管理人員進行溝通，或向學校申請就業輔助資金，幫助其完成就業這一人生難關。而對于因處分導致在籍狀況特殊的學生，輔導員也不要有負面的“特別”心理，要及時與其進行就業方向的溝通，盡力幫助其在畢業之前完成學分考試，并盡量向校方協調要求撤銷處分，盡可能給予這些已經認識到錯誤的學生寬容和溫柔的就業指導。

3.要鼓勵創業思想

目前國家在創業維護上極為看重，輔導員可抓住這一點，對于領導能力、組織能力較強的學生施以創業相關的思路引導，一旦這些學生有意愿且家庭條件較好，那么輔導員就可聯系校內或校外創業群體，對學生進行專業的創業指導。當學生能在模擬課程中提供較為成熟的創業計劃時，教師可組織這類學生參與別校創業園區或直接參與，讓其在充滿競爭性和較為安全的場所中充分發揮自己在創業方面的所想，并利用他人經驗充實自身。同時輔導員還可以在平時特別留意不同方面的人才，并將其介紹給創業人員，使其在交流過程中自動形成一個同專業或專業吻合的全面的功能團隊。進而用組隊創業提升學生就業的實際價值。

三、輔導員要不斷加強自身知識儲備和指導能力

（一）輔導員要保持終身學習的態度

就業指導項目中蘊含的知識層面較廣，且市場動向瞬息萬變。因此輔導員若要穩定就業指導的有效性，就必須要明確人才市場、專業市場、新興企業等多項內容的實際動向，還要維持與學生溝通的交談能力、日常管理能力等。但職校輔導員多為非專業人員出身，因此輔導員必須針對學生管理、心理輔導、就業理論、市場變動分析等方面不斷精化自身能力水平。條件允許情況下學校可分批組織輔導員群體參與輔導相關的座談會、專家講座或就業相關的交流會、就業體驗園區等活動內容。輔導員的日常工作內容是比較穩定的，但穩定狀態下其斷然不可故步自封，一定要報以終身學習的態度來對待輔導工作。

（二）加強交流，加大“學習型組織”建設力度

一方面適當吸納一些具有教育學、心理學、社會學、管理學、咨詢學等專業背景的人才進人輔導員隊伍，與原有的輔導員一起協同合作、優勢互補、交流創新，充分發揮輔導員作為就業指導基礎環節的最大效用；另一方面通過交流、互動，校內外相結合的方式，邀請就業指導方面的專家學者對輔導員進行相關知識、技能的專題輔導；也可以選派輔導員與相似學校、兄弟院校之間開展就業指導方面的交流、學習和討論，共同提高業務水平。

結語：

就業是學生完成校園學習任務的終點，也是學生開啟人生新階段的起點，因此就業對于學生而言是極為重要的。而從上文的論述中我們可以總結，職業院校輔導員若要對學生展開有效就業指導，就必須要從促進整體就業、充實學生生涯規劃體系以及鼓勵創業思想等重要方面對學生進行階段式、漸進式的指導。如此才能以最適合學生的就業角度，鼓勵其邁出人生轉折的重要一步。

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[2]吳璇.高校輔導員做好就業指導工作的對策思考[J].產業與科技論壇,2015(2)：196-197.

[3]張玉荷.高職院校輔導員加強就業指導工作的思考[J].探索科學,2016(9).