高校普通話口語教學的創新策略探討

董 軍

（滇西科技師范學院文學院 云南·臨滄 677000）

1994年，我國推行普通話水平等級測試制度，普通話的重視度得以在全國范圍內提升，各高校開始加設普通話口語教學課程，對于提升大學生的普通話口語水平具有一定的作用。但是，在高校的普通話口語教學課程中，也存在一些不足和問題，阻礙了課程高效教學目標的實現，不利于大學生普通話口語水平的有效提升，需要進行普通話口語教學改革和創新。

一、普通話口語教學的必要性

（一）學習普通話是提升大學生普通話口語水平的必然要求

目前，大學生的整體普通話口語水平還有待提升，很多學生因為來自不同的地區和民族，在進行普通話口語交際中，會自帶很多的方言成分，普通話的口語表達缺乏規范，有時候在口語表達中還存在一些語病和方言詞，導致理解的偏差。在高校開展大學生普通話口語教學，能夠有效規范大學生的漢語言口語表達，糾正大學生的不正確口語發音，提升大學生普通話口語交際水平。

（二）學習普通話能夠提升大學生漢語言掌握和運用能力

在大學開展普通話口語教學，實際上就是通過語言的一種規范化、標準化的教學，促進學生更好的把握和理解語言，以便在今后的口語交際中更準確、更有效的應用語言，規避社會交往過程中的無效溝通，促進學生對于語言運用規律的把握，提升學生的綜合表達能力

二、高校普通話口語教學現狀分析及存在問題

普通話口語教學，實際上是對學生的口語表達能力進行專項訓練，提升學生的普通話口語交際能力。雖然我國在推出普通話水平測試后，高校開始重視普通話口語教學，也增設了普通話口語教學課程，但是，數據顯示，2010年在我國全面推行計算機輔助PSC后，我國大學生的普通話口語測試成績反而下降了，這就意味著我國普通話口語教學需要進一步調整教學方案，創新教學途徑，根據新時期的大學生特點，有效設計教學，促進普通話口語訓練課程的成效提升。

（一）缺乏教學針對性

目前高校開設的普通話口語教學課程主要是集中在大一年級，這門課程的開設中，并沒有較強的教學針對性，主要是通過普通話口語訓練來提升學生的口語表達的標準性和規范性，但是這種教學沒有較好的針對性，也沒有突出普通話教學的重點，加上學生的普通話口語水平存在很大的差距，這樣過于統一化、同步化的課程教學下，學生的普通話口語水平難以得到顯著的提升。

（二）缺乏良好的語言文化氛圍

隨著教育網絡化以及其移動終端設備的應用不斷擴大，網絡生活成為大學生日常生活的重要組成部分，同時，網絡文化也帶來了很多不良的文化影響，網絡中的流行語對標準的普通話口語提出了巨大的挑戰，很多學生追求潮流，講究跟風，在口語表達中深受網絡語言文化影響，導致普通話口語水平得不到提升，甚至還有退化的現象。這種不良的網絡文化影響要求高校必須重視語言文化環境的創造，而很顯然，目前大多數高校并沒有做到這一點。

（三）缺乏專業的普通話口語教師

目前，高校高水平的普通話口語教師比較匱乏，課程專業水平較高的普通話教師很少，其他課程中，很多教師還帶有比較濃厚的鄉音，不利于學生普通話口語水平的提升。沒有良好的教師引導，學生的普通話口語訓練實踐難以取得成效。

三.高校普通話口語教學水平提升的有效對策

（一）找出普通話口語表達錯誤的集中點和重難點

普通話口語教師應該在日常教學中重點分析導致學生口語水平下降的主要原因，找出學生在口語表達過程中存在的干擾因素，再進行有針對性的口語教學，針對干擾因素進行語音辨證和引導，幫助學生糾正方音和方言詞匯，帶領學生學習普通話水平測試大綱中的基礎語音（單音節字、多音節詞、兒化、輕聲），結合獨立教學對特別學生進行一對一語音輔導。指出在咬字、吐詞中的不足之處，并講授普通話測試技巧、辨證易讀錯的字詞、練習普通話的標準發音作有針對性的講解。通過這樣的普通話口語課程教學，真正做到解難點，針對教學，能夠有效幫助大學生在標準化的普通話表達中提升普通話口語表達水平。

（二）營造良好的語言環境，抵制網絡不良語言文化影響

當前，互聯網快速發展，應用普及不斷拓展，網絡語言成為新時期影響人們交際語言的主要因素之一，很多網絡語言大膽創新，具有新意，體現了很強的時代感，具有很強的現代審美趣味。一方面，網絡語言的確帶來了豐富多彩的表達形式，使得語言更具創造力，另一方面，網絡平臺對于規范用語的監管力度不足，很多語言規范被忽視，導致很多不規范甚至是措施的網絡語言依然成為人們所追捧和熱議的詞匯，很多不文明、不規范的網絡用語體現的是一種粗俗，這種語言在一定程度上對于漢語言文化提出了挑戰，對于社會產生了較大的不利影響，很多網絡用語已經嚴重影響了人們的普通話口語表達水平，阻礙了普通話水平的提升，成為誘導大學生效仿和學習的不良語言因素，這些不良語言因素讓大學生的普通話口語學習成為空談，對于普通話口語教學十分不利。面對當前網絡環境中眾多的不良語言文化影響，高校要給予高度關注，明確當前網絡語言文化的主要形勢，在校園內開展有效的語言文化宣傳教育活動。堅決抵制不良的網絡用語、錯別字在漢語言中的應用，肅清網絡環境，還學生們一個干凈、規范的語言文化環境，在全校范圍內積極開展普通話口語交際周，普通話口語之星等校園文化活動，通過多樣化的普通話口語活動開展，為大學生創造一種積極健康的普通話口語文化氛圍，讓學生在有利的語言文化環境中，實現普通話口語表達水平的提升。

（三）提升教師普通話水平，營造良好語言條件

為了進一步做好高校語言文字方面的示范作用，提升高校普通話口語教學水平，提高教師的普通話水平是必然要求，高校要重視各科教師的普通話水平，要求相關課程教師的普通話水平等級得到二級甲等以上水平，不定期對于對全院教師進行普通話培訓。培訓一般采用集中培訓授課、“一幫一帶”、校內測試三種形式。通過專業的普通話口語教師針對重點內容對老師進行指導培訓，有效提升高校普通話口語教師的普通話表達水平，提升他們普通話的標準性和規范性。培訓后，老師們還可以利用普通話測試題進行練習，并利用普通話模擬測試，檢驗學習成果。

培訓要從普通話基礎的聲韻調入手，詳細講解普通話中平翹舌、兒化音、輕聲等需要特別注意的要點。通過放音辨證、吐字歸音練習等方式幫助教師糾正發音中存在的問題，及時發現一些教師的錯誤發音，規范教師的普通話發音，有效提升高校教師普通話口語表達水平，而且強化自覺運用普通話的意識，為大學生的普通話口語教學創造良好的外部條件，讓學生有一個很好的普通價口語交際語言環境，防止錯誤的普通話口語發音和表達造成的學生普通話口語交際的偏差。

為了進一步規范教師教學用語，提升教師的普通話水平，省、市相關教育部門及學校內部應該不定期對教師的口語水平進行監督測查，以此督促教師保持普通話口語表達的規范性。

結論

當前，高校普通話口語教學中還存在一些問題，對大提升學生普通話水平造成了一定阻礙。新時期，要創新普通話口語教學形式，結合教學重點把握形式，積極應對網絡時代普通話口語教學的新變化，從而在課程教學中不斷創新形式和方法，實現學生普通話水平的顯著提升。

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