高職院校英語教學EOP轉向及其影響因素簡析

呂文彬

（重慶城市職業學院 重慶 400021）

在我國改革開放不斷深入發展的進程中，企業以及社會對人才英語水平的要求也隨之提高。高職院校是當前培養人才的重要主體，為我國企業以及社會輸送了大批高素質技術技能型人才，為我國經濟的發展和進步作出了重要貢獻。EOP也被稱為行業英語，主要是將提高學生的職業能力作為教學目標，通過教材內容、教學方式以及教學評價的轉變，借鑒外國教學經驗建設一支高水平教學隊伍[1]。在高職院校的英語教學實踐中，英語教學EOP轉向中容易受到多種因素影響，只有對這些影響因素進行有效的消除，才能有效提高受英語專業教學水平的提高，進而提升學生專業英語水平，使其更好就業，促進企業市場競爭力的提高。

一、高職院校實施英語教學EOP轉向的必要性

（一）高職院校英語教學EOP轉向與其人才培養目標相一致

高職院校人才培養的目的主要是輸送符合社會需求的高素質技術技能型人才，促進學生更好就業以及較好融入社會，進而為社會主義建設貢獻力量。因而，高職院校的人才培養目標主要注重學生的專業技能，而英語教學EOP轉向也是注重學生專業英語能力的提高，兩者具有一致性[3]。與此同時，在當前經濟和科技取得重大進步的背景下，高職院校為了與社會需求相一致，更加需要注重學生英語能力水平的提高，包括英語專業能力以及綜合能力，使得學生能夠適應社會發展。

（二）高職院校英語教學EOP轉向能夠滿足企業發展的需求

當今社會發展是人才的發展，企業的發展情況較大程度上在于企業人才的專業能力以及綜合素質，因而，企業在選拔人才更為重視人才的技能以及專業能力。隨著市場經濟改革的深入，企業間的競爭更為激烈。企業要想在激烈的市場競爭中獲得發展，就需要與市場經濟以及社會發展需求相一致。當前越來越多的外部資本進入我國市場，我國企業也不斷走出國門，我國企業和外國企業之間的聯系越來越緊密。因而，我國企業的發展要求企業人才具備較強的英語交流能力，促進我國企業間更好地交流與合作，促進社會經濟的發展。高職院校英語教學內容多是日常實用英語為主，盡管在一定程度上能夠滿足企業在人才上的需要，但無法使人才具備相應的專業英語知識，也無法與外國企業暢通交流，難以真正滿足企業對人才的需求[4]。高職院校英語教學EOP轉向主要是在教學中教授給學生專業的英語知識，促進學生專業英語溝通得到提升，這與當前企業對人才的需求相一致，能夠有效促進企業在經濟全球化趨勢下得到發展。

（三）高職院校英語教學EOP轉向與學生發展需求相一致

根據一些關于高職院校畢業生就業情況的調查中發展，一些擁有英語專業技能的學生能夠找到一份職位更好、薪資更好的工作，同時在日后的工作生涯中能夠得到更好的提升空間[5]。同時，在一些企業對于人才需求的調查中發現，企業更傾向于英語專業技能的人才，也會給予這些人才更好的待遇以及發展上升空間。從中可見，英語專業技能對于學生今后工作的重要性。對此，高職院校需要在企業與社會需求的基礎上，將學生作為教學的主體，實現高職院校英語教學EOP轉向，促進學生專業英語能力以及職業能力的提高，同時有效促進學生就業能力的提高，幫助獲得更好的工作以及發展前途。

二、高職院校英語教學EOP轉向現狀

（一）英語教學EOP轉向發展較晚

高職院校實施英語教學EOP轉向主要是應對當前社會發展的需要，為企業和社會培養優質的人才。在經濟全球化快速發展的背景下，企業和社會已經認識到專業英語能力的重要性，并要求企業人才擁有較高的專業英語水平。高職院校在社會和企業發展的需求下，也慢慢意識到學生專業英語水平培養的重要性，并在實施英語教學EOP轉向[6]。但由于經濟發展速度比較快，而社會和企業將人才需求傳遞給學校存在一定的時差，造成高職院校英語教學EOP轉向發展較晚，其人才培養速度遠不能達到社會和企業發展的需求。

（二）英語教學EOP轉向推廣使用較難

高職院校實施英語教學EOP轉向主要是應對當前社會以及企業對人才發展的需求，它會對學生就業情況產生影響，并對高職院校的人才培養以及發展產生影響。從當前高職院校實施英語教學EOP轉向的實際情況來看，在實施過程中存在著英語教學質量不高的問題，其主要原因在于教師教學水平，多數教師并沒有進行專業英語教學培訓，也沒有相應的專業英語教學經驗。因而，教師難以提升英語教學的質量，也無法幫助學生更好掌握專業英語知識。在這種情況下，這對影響了高職英語教學EOP轉向發展以及推廣。

（三）高職院校學生較難適應英語教學EOP轉向

高職院校在實施英語教學EOP轉向中存在著學生較難適應英語教學EOP轉向，影響著英語教學水平的提高，也對英語教學推廣EOP轉向存在較大影響。出現這種情況主要原因是學生由于多受傳統教學模式的影響，難以在較短時間接受新教學模式，因而需要較長一段時間進行適應[7]。由于高職院校學生的基礎能力存在著參差不齊的情況，這對實施英語教學EOP轉向也會產生不良影響。與此同時，英語教師對于英語教學EOP轉向中的教學水平也不高，難以有針對性地對學生進行專業英語教學，教師也需要較長時間適應新的教學模式，這對學生的適應也會產生影響。

三、高職英語教學EOP轉向影響因素

（一）教材和課程內容的生活化以及多樣化

高職院校的傳統教學模式已經難以滿足當前社會和企業對人才的需求，且其教學方法也難以有效提升學生的專業英語能力，在高職院校英語教學中實施EOP轉向能夠較好提升學生專業英語能力，使人才能夠具備專業英語交流能力，適應社會和企業需求。英語教學EOP轉向要求在教材中加入更多專業性的知識點，教材和課程內容具有生活化以及多樣化的特點，盡管能夠激發學生的興趣，但是由于學生接受能力有限，可以會對學生的學習造成一定的阻礙作用[8]。同時，教師在這一過程中也需要更多的經歷和經驗，在教學中不斷摸索，增加了教師的工作量以及教學壓力，可能對教學質量產生一定影響。

（二）學生是教學活動的主體

在傳統教學實施中，教師往往是作為教學活動的主導者，決定了教學的方式以及教學內容，這種方式能夠促進教學活動的順利開展[9]。而英語教學EOP轉向要求學生作為教學活動的主導者，只有這樣才能促進教學活動的開展，提高學生專業英語水平。在高職院校英語教學EOP 轉向的教學實踐中，該種教學模式能夠提高學生學習興趣，讓學生在專業英語學習中更加主動，而教師以學生專業需求和興趣實施強化教學能夠有效促進教學質量的提高。然而，在短時間內將教學活動主體由教師向學生轉變存在著一定的難度，因而會影響英語教學EOP轉向。

（三）英語教師和專業教師之間的合作教學

高職院校注重培養學生的專業技能，所以高職院校中的英語教學主要是為其專業教學服務。因而，英語教師需要根據學生的專業情況進行教學，這就要求英語教師與專業教師進行溝通和交流，進而實施針對性的英語教學。在實際教學中，教師有著各自較為繁重的工作任務以及科研項目，很少有時間對學生教學進行溝通和交流，也難以在教學中形成共識。這種情況往往會造成高職院校專業英語教學水平難以滿足學生專業水平需求，嚴重影響學生英語專業水平的提高。

[1]徐珊珊.基于EOP教學理念下的高職公共英語校內實訓體系構建 [J].山西煤炭管理干部學院學報,2016,29(3)：119-121.

[2]蘇雪蓮.高職院校英語教學EOP轉向及其影響因素探究 [J].英語廣場旬刊,2016(2)：123-124.

[3]溫萬春,王澤容.高職院校英語教學EOP轉向及其影響因素探究[J].科教導刊,2017(13)：136-137.

[4]金靚.基于職業需求分析的高職EOP教學模式轉向探究[J].吉林省教育學院學報,2015,31(2)：109-110.

[5]劉曉毅.高職院校英語教學EOP轉向及其路徑構建[J].成都師范學院學報,2015,31(2)：50-53.

[6]周丹.高職院校英語教學EOP轉向及其路徑探究[J].黑龍江生態工程職業學院學報,2016,29(1)：107-108.

[7]馮宜麗.高職EOP教學轉向后的失衡與重構[J].河南機電高等專科學校學報,2015,23(6)：29-31.

[8]顧冠男.高職英語教學EOP轉向必要性及相關因素[J].濟南職業學院學報,2015(4)：70-72.

[9]王昭寧.EOP教學模式下高職英語教師專業能力提升的必要性和措施[J].校園英語旬刊,2015(29)：87-88.