微課支持下的高職思政課堂教學路徑研究

王 歡

（貴州交通職業技術學院 貴州·貴陽 550001）

微課是一種以視頻為載體的現代化教學模式，通過視頻在課前向學生傳授重點及難點知識，為學生提供便捷高效的學習平臺，實現課前自主學習。微課有助于師生課堂互動與反思，充分提高教學的實效性，調動廣大學生的學習熱情與積極性。高職思政課程有著顯著的政治性及理論性特征，在日常教學中，學生對于抽象的概念無法完全理解，無形中降低了他們的學習興趣，甚至對思政課程產生反感。若將微課合理應用到其中，將能促進思政教學的創新與改革，彌補教學中存在的諸多不足，并能真正體現學生的主體地位。貫徹落實以人為本原則，對高職院校的長足發展有著重要的現實意義。

一、微課對高職思政教學的重要意義

（一）拓展教學空間

當前，網絡已成為高職學生日常生活的重要部分，對此，思政教育也要與時俱進，跟隨時代的發展腳步，不能將教學只局限在傳統教室中，應突破教學的時空限制，將思政教育延伸到學生的實際生活中，拓展到網絡空間。而微課的出現，成為了有效改善這一局面的重要媒介，由于微課自身便捷，具有和其他網絡社交平臺相同的優勢，能夠將高職思政教學內容用網絡化的形式呈現給學生，充滿迎合了當代學生的需求，能夠讓他們更樂于接受現代化的教育模式，真正實現了思政教育從傳統課堂到網絡陣地的拓展。

（二）創新教學方式

由于大部分高職院校學生自我管理能力有限，缺乏主動學習的意識，更加需要教師的正確引導，教師也需要與學生進一步溝通與交流。但受到各種因素的影響，在以往思政教育中，教師是課堂的主體，并采用的是灌輸式或是說教式的教學方式，忽視了學生的主觀感受，缺乏與學生進行適當的互動，造成了師生間的距離越來越遠。這種師生缺乏交融的課堂氛圍，無法實現思政教育目標，在學生的全面發展上影響也有限。過微課這種全新的教學模式，讓學生在課前自主學習，將不懂的問題集中到課堂解決，為師生互動預留了更加充足的時間，推動了師生間的有效溝通，讓教師更加全面的了解學生真實想法，使思政課堂教學更具針對性。

二、微課支持下的高職思政課堂教學的有效路徑

（一）認真備課、穩固課堂基礎

1.確立教學目標、設計教學內容

高職思想政治理論課教學在應用微課模式時，要確保教育的有效性及針對性，實現預期的理想效果，因此，就需要制定并確立科學的教學目標，合理設計視頻教學內容。首先，思政教師應利用學生交流會、主題班會等，全面掌握學生的興趣愛好，了解學生真實需求與實際學習情況。同時，也要進一步掌握學生之間性格差異，總結當代高職學生的共性，進而將其作為基礎，選擇合適的微課視頻教學內容。其次，微課教學當中應制定課前預習的精細化學習目標，也就是每位學生具體的自主學習目標和課堂教學將要達到的效果。微課教學應充分將重點與難點知識整合到一起，讓學生提前掌握，為課堂教學節約更多時間，以便為師生互動預留出充足的時間，進一步解析重點知識，深化學生的理解、強化他們的記憶，幫助學生提高學習效率。最后，思政教師應精心設計教學內容，從具體角度分析，微課教學內容實際上有著較強的不定性，能夠有效彌補傳統課堂教學中的不足，有助于教學內容的拓展與補充，將權利轉交給學生，由學生自主安排學習的時間和地點，獨立制定個人學習計劃，這不僅能夠使學生感受到被尊重，同時也能激發他們的學習熱情與積極性，同時還能滿足學生的不同需求。但需要注意的是，微課教學視頻的時間應控制在五到十分鐘內，確保內容的整體質量，要將精華知識整合到一起，突出微課教學的針對性，為學生提供更加便利的學習條件。

2.精心規劃知識、制作優質視頻

高職思想政治理論課教師應在充分了解教學內容的基礎上，精心規劃其中的知識點，確保教學視頻的制作質量。在制作的過程中，教師應結合學生的實際需求與興趣愛好，也要遵循教材的基本內容，因此，思政教師設計微視頻教學內容時，要注重整體的結構是否科學合理，要包括新知識引入、核心理念滲透、重點知識解析、提出具體問題、總結及評價等基本內容，其次，呈現形式要相對以往課堂教學模式生動靈活，教師必須要讓學生感受到微視頻教學方式的獨特新穎，讓他們看到這種新興教學模式的創新性，教師可在視頻中穿插圖片、音樂等元素，豐富視頻內容，提高學生的學習興趣。再次，微課教學視頻的制作需要一定的技術與能力，會接觸到不同的剪輯、編輯、配音、字幕、特效等各種專業性知識，思政教師應加強這方面知識與技能的學習，迅速掌握并熟練應用信息技術，為學生提供優質的教學視頻。最后，則需要教師利用翻轉課堂的模式，加強微課與傳統課堂教學的有機結合，讓學生將課余時間組織起來觀看教學視頻，自主學習視頻中的內容。在學生結束課前學習環節后，師生共同回歸到課堂中，針對視頻內容讓學生將依舊無法理解的問題列舉出來，在師生討論中幫助學生解答疑惑，深化他們對知識的印象，幫助學生完成知識的內化。真正體現出學生的課堂主體地位，激發廣大學生的求知欲，引導他們養成自主學習的良好習慣，保障思政教育的實效性。

（二）革新過程、實施多元教學

高職思想政治理論課教師想要調動學生的學習熱情，促使他們主動參與到課堂活動中，就應革新課堂教學過程，實施不同的教學方法，構建多元化課堂，活躍課堂氛圍，為思政微課教學的課堂討論環節，注入更多活力。具體可采用以下幾種教學方式：首先為提問教學。不管是傳統的教學模式，還是當下的微課教學，新內容的引入都是最為關鍵的問題，若是無法在課程導入過程中吸引學生們的關注，集中他們的注意力，勢必會讓學生對整個課堂教學過程失去興趣，參與積極性不高，最終影響課堂教學效果。對此，思政教師可利用提問的教學方式推進課程的引入，所提出的問題可以與社會熱點新聞、熱點話題及事件有關，也可貼近學生實際生活，或是他們關注度較高的相關問題等，用問題吸引學生，激發學生的好奇心，讓讓他們產生想要繼續深入探索的欲望，以此為后續環節打下良好基礎。在講解具體知識時，教師應抓住有利時機，在恰當的時刻提出拓展性問題，引導學生向更高層次上思考，需要注意的是，教師所提的問題，必須要以探究性、推動性的為主，讓學生主觀好奇帶領他們展開分析與探索，實現課堂教學的積極作用，豐富學生的知識體系。

其次為引導性的獨立學習。在網絡技術高速發展的背景下，各大高職院校也要積極構建自身的校園網絡教學系統，要含有教學視頻、語音材料、最新的專業素材、知名教育網站鏈接等豐富廣闊的教學資源。教師主動引導學充分利用有效資源，深化自身的學習，開拓視野，掌握更多知識，并要經常與學生互動，通過網絡社交軟件，融入到學生群體中，掌握他們真實的想法，為他們將來的職業發展提供參考意見，從學生的思想入手，讓他們自己能夠感受到知識的重要性，促使他們珍惜網絡資源，讓網絡教學資源作為思政教學內容的補充。

（三）加強反饋、完善課后總結

對于微課教學模式來說，其教學的整個過程是動態的，高職思政教師應意識到這一點，并要重視加強課后反饋環節，要在日常教學中，仔細觀察學生的課堂表現，全面了解他們在課前微視頻學習情況、學習態度及具體效果等，以便能夠及時調整自身的教學方案與微視頻教學內容。高職思政課程有著鮮明的時代特征，與當代社會的發展形勢存在著密不可分的關系，因此，教師應時刻關注社會發展情況，了解最新的形勢信息，要隨著社會的變化而優化思政教學內容。也正因如此，就需要教師要更加重視課后信息反饋，這將直接決定著教學內容是否完善，是否做到了與時俱進，是最終影響高職思政教學效果的關鍵性因素。教師要積極引導廣大學生主動針對自身的學習情況進行整體反思與總結，客觀分析學習過程中的自我表現、學習成效，辯證的評價自我。在這一過程中，學生會及時發現自身存在的不足，更加深刻的了解自己，進而通過網絡平臺與教師進行溝通，完善自身不足問題。而對于教師來說，也要善于經常性的反思與總結自身的教學過程，分析教學方法、教學活動是否適合學生，找出其中需要加強的環節，全面確保教學的有效性，讓思政的微課教學模式更加系統化、規范化，為學生的健康成長提供有效幫助。

三、結語

微課的出現，為高職思想政治理論課教學的革新指明了全新的方向，對思政教學的發展有著至關重要的作用，不僅能夠激發廣大學生的學習興趣，促進學生全面發展，同時也能加強思政教學的實效性。微課教育不單純是一種創新性的教育理念，更是海量的教育資源寶庫，高職思政教師應多利用微課這一類的形式，設計科學合理的微課教學模式，轉變教學觀念與方法，切實幫助學生提高他們的個人綜合素養，實現思政教育目標，提升院校整體教育水平。

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