小學藏語文微課教學設計實施效果調查分析
——基于拉薩市某小學的調查

賈慧婷

（拉薩師范高等?？茖W校 西藏·拉薩市 850000）

引言

作為藏族文化的重要標志和載體的藏語文是藏族人民的通用的語言和文字，在藏族人民的日常生活和社會生活中，有92%以上的人，都把藏語作為首要的社交工具。[1]藏語文作為一門特殊的語言，對藏族兒童有著特殊的意義，學習藏族文化不僅僅是為了交流，為了閱讀，更是對藏族文化和藏族歷史的傳承和發揚?！缎W藏語文課程標準》明確提出藏語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目標和方法等方面進行全面系統的深度改革，以適應和滿足社會進步與學生自身發展的需要，以此達到調動學生學習的積極性，提高學生的學習效率，培養學生的藏語文素養。[2]

一、研究方法與過程

（一）前測實驗

本文擬采用教育實驗的方法，選取的研究對象為拉薩市城關區某小學三年級2班和3班學生，其中2班為控制班，3班為實驗班。在實驗前采用前測試卷對兩個班級學生的藏語文成績進行t檢驗對比分析，以檢驗兩個班是否可開展教育實驗，具體情況為：控制班成績的均值為73.28分，實驗班成績的均值為72.45分，兩個班級的前測平均成績差異很小。

根據分析相關數據得知，檢驗結果t值為0.286，p值為0.776，>0.05，因此實驗班和控制班的成績不存在顯著性差異。故論文認為可以開展教育實驗。

（二）教育實驗過程

根據學習過程所需要經歷的三個層次，《咕咚來了》這篇課文利用兩課時完成，實施班級為拉薩市城關區某小學三年級3班，教學實施過程時間為一周，在課程教學之前，已由任課教師將微課所有教學資源發布在教師與家長溝通的微信群和QQ群中，學生可在課前或課后任意時間進行學習。具體實施過程如下：

課前（學習新知）：由教師給學生統一播放《識字詞》教學微視頻，學生首先對本課教學內容的基礎知識進行學習。播放完成后立即進行小測（教學設計單中的練習），了解學生看完教學微視頻后對知識內容的掌握情況。

課中（知識的基本運用）：首先教師通過學習指南單反饋情況對識字重點和學生普遍存在問題進行講解，保證學生對新知完全理解。其次以名詞解釋、尋找原句的形式引導學生運用所學字、詞并加以練習，引導學生深入思考。第三播放《閱讀》教學微視頻，使學生掌握閱讀技巧，提高閱讀能力。第四引導學生發音準確、流利且有感情地朗讀課文，閱讀時要停頓恰當，能體會課文關鍵詞句所要表達的情感和課文的中心思想。第五鼓勵學生分角色朗讀課文：老師準備動物面具，邀請9位同學來扮演它們的角色吧！最后，根據課堂教學情況，教師對同學們知識掌握情況和運用情況給予評價。

課后（知識的靈活運用）：此時的微課為拓展資源。根據課文內容，尋找相關動物信息（視頻、圖片等），向同學們介紹各種動物的生活習性，能夠準確區分食草類動物和食肉類動物。同時能夠根據閱讀微課中的拓展視頻，并結合本篇課文，寫出自己的感受，一句話或一段話均可。這部分為拓展資源，可供學生自主學習，獨立完成資料的觀看、查找和習作，以達到對知識的進一步鞏固、靈活運用和創新。

（三）后期調查方法與工具

為了能夠檢驗學生對藏語文微課所帶來的教學效果的認可度和滿意度，在使用微課進行教學結束后，在實驗班發放了調查問卷36份，收回問卷36份，有效率達到100%。除了通過學生問卷調查了藏語文微課的效果，還從教師的角度對微課做出了一定的評價。雖然兩個班級采用不同的教學模式，但在實驗班進行微課教學時，控制班藏語文教師也全程參與聽課。因此，論文也從兩位教師處獲得他們對微課教學模式的不同看法。

二、小學藏語文微課教學效果分析

（一）學生問卷調查分析

通過對36份問卷進行分析，得出以下結論：

1.在藏語文課堂上，學生對老師使用微課的學習方式比較喜歡

經過對調查數據的分析，分別有24名和26名同學認為通過微課的學習對他們的識字學習和閱讀能力有所提高，有3名同學認為通過微課學習對他們的藏語文學習沒有幫助和提高。通過以上數據，可知約有90%的同學認為微課能夠提高他們的藏語文學習，因此學生們對藏語文微課的學習效果認可度較高。

2.大多數學生感覺微課的畫面較為新穎

從數據分析看出，較多同學對微課的界面設計較滿意，其中有18名同學表示非常滿意，12名同學表示滿意，6名同學則認為有待提高。以上數據可看出，約有83%的同學認為微課的界面設計達到了他們的期望，但我們可在后續藏語文微課的設計開發中征求學生們的需求和意見，以更好的滿足學生的意愿。

3.在藏語文課堂中，與傳統的上課方式相比，學生對微課的方式較有興趣

調查數據顯示，有24名同學認為通過識字類微課學習，對前加字、后加字能夠更好地掌握，有26名同學認為通過閱讀類微課的學習，提高了藏語文閱讀技巧和閱讀能力方面有所提高。從以上數據可以看出，通過藏語文微課的學習能夠較好地改善學生藏語文學習。在“你愿意在課下使用微課學習嗎？”題項里，有10名同學非常愿意在課下學習微課；有16名同學愿意在課下觀看微課；有6名同學持無所謂態度；有4名不愿意在課下花費時間觀看微課。從以上分析數據來看，約72%的學生并不反對課下觀看微課學習，說明大部分學生對微課教學模式接受程度較高，且態度是積極的，愿意用微課這種方式進行學習。

（二）教師反饋

1.微課教學模式更加能夠活躍課堂氛圍

微課教學模式與傳統課堂模式不同之處在于，微課教學模式互動性較強，對知識的學習更加具有針對性?？刂瓢嘟處煴硎?，通過自班（控制班）學生授課和實驗組授課過程來看，實驗班學生學習積極性和主動性相對要比控制班的學生高。根據兒童認知理論，三年級學生還處于注意力保持時間較短，好奇心較強的階段，微課教學模式可以將知識通過微視頻可視化地呈現給學生，這種方式對學生來說充滿了新鮮感，所以學生對微課充滿了興趣，也帶動了學習的積極性，使課堂氛圍變得非?；钴S。

2.微課教學模式能夠加深學生對知識的理解

由于上課之前已將微視頻及輔助資源發布給學生，因此在課堂中聽課也更加具有針對性。有老師表示，這種教學方式，能夠促進學生對知識的掌握，更能把握教學的重難點，使學生能完全地參與進來，且學生對本知識點的印象比較深刻。這種教學方式是值得借鑒的，但還需與信息化教學相適應，站在更高的視角審視模式帶來的效果。

3.需要微課的設計與制作模板，減輕教師負擔

微課教學能使教學活動更加豐富，不僅在課堂氣氛還是對知識的把握，微課教學模式都能夠帶來很好的效果，教師都很愿意使用這種教學模式，但平時授課任務重，備課壓力很大。通過與老師的交流，可以知道，微課的設計與制作需要有可復制使用的教學模板，來降低教師們在備課中的壓力。同時，如果能夠設立專門的經費購買固定的通用教學模版來供教師們使用，那么對于鼓勵教師使用微課進行教學具有積極意義。

（三）后測學生成績分析

在完成微課教學后，論文利用后測試卷對實驗班和控制班的學生進行測試，對測試成績進行了數據統計分析，結果可以看出，實驗班的平均成績從實驗前的72.45分提升到79.97分，有較為明顯的提高，而控制班的平均成績變化與實驗班成績變化相比，差距不明顯，實驗前為73.28分，實驗后為75.08分。

通過對實驗班和控制班后測成績T檢驗結果分析發現，Levene方差齊性檢驗的結果中，sig為0.190，sig＞0.05，說明方差齊性成立。然后看對應的T檢驗的sig值為.000，sig＜0.05，說明兩個變量之間存在極其顯著的差異，即進行教育實驗后，實驗班的成績和控制班的成績存在極其顯著的差異，從成績上驗證了藏語文微課對于輔助學生的藏語文學習具有明顯的效果。

四、研究結論與思考

根據以上學生問卷調查數據分析、教師反饋和學生成績分析，得出以下結論：

（一）藏語文微課能夠顯著改善學生學習藏語文的興趣

本文根據學生、教師的調查問卷的數據分析及學生成績的數據分析，使用微課進行藏語文教學，對于學生識字和閱讀方面的學習可以明顯提高教學效果。使用微課進行教學不僅可以活躍課堂氣氛，還能夠提高學生課堂教學的積極性，促進課堂教學活動的參與性，加強學生對字詞義的理解記憶和對閱讀技巧、方法的掌握，因此藏語文微課能夠明顯提升藏語文學習效率。

（二）藏語文微課能夠提高學生的學習動機和興趣

通過學生問卷調查的數據分析可以看出，有90%的學生對微課教學模式具有較高的認可度，這足以說明微課教學模式比傳統的課堂教學更能吸引他們的學習注意力，同時有約72%的學生愿意在課后繼續利用微課進行學習，這表明，在使用微課進行學習時，其重復性播放和隨時暫停播放的特點滿足了不同學生的需求。因此在保證微課的設計滿足“微”原則、情感原則、趣味性原則和實用性原則時，藏語文微課能夠提高學生的學習動機和學習興趣。

（三）小學藏語文教學與微課存在有效的契合點，但技術不能脫離教學而存在。

教育實驗研究表明了小學藏語文學科適合使用微課教學，通過實驗結果，發現藏語文通過微課教學不僅可以提高學習效率，而且可以提高學生學習的積極性和主動性。但根據喬納森的理論，學生在自我控制的學習環境中是很難保持住學習的動力的。因此微課不應該僅僅是單純的講授知識點，將它作為碎片化學習的資源，或是與翻轉課堂教學模式配合的教學資源，而是可以貫穿于整個教學活動中，配合學習指南、教學設計單等輔助資源，以有效地體現出信息化時代下的新型課堂教學模式。

[1]熊坤新,張培青.西藏藏語文教學的現狀、問題和建議[J].民族教育研究2011(3).

[2]http：//www.360doc.com/content/16/0918/07/36633266_591629041.shtml.