初中英語寫作教學中存在的問題分析及其解決路徑

朱效永

（安徽宿城第一初級中學 安徽·宿城 234000）

一、寫作教學中存在的問題分析

在日常教學中，學生圍繞話題進行表達時存在一些問題。如：中心凸顯不明，也就是表達時或缺乏中心，或中心變化，或脫離中心；內容連接不緊，也就是表達時或前后脫節，或缺少層次，或思維不嚴；語言表達不精，就是表達時存在詞句問題，或存在語法問題，或存在中式英語問題；細節關注不夠，存在大小寫，標點，拼寫錯誤等。

教師未正確解讀與理解中學英語課程標準中的寫作教學的內容和要求。教師只有對《義務教育英語課程標準》（2011版）、《普通高中英語課程標準》（2018版）對各個學習階段的學生提出了寫作目標，在漸進的學習過程中，學生能從寫字母、寫句子到寫語段、寫語篇；能從簡單的仿寫，到完整地、有邏輯地表達自己的觀點；能從單向的表達思想，到關注讀者的感受。教師只有明確寫作教學的標準才能真正地確定教學目標，設置相應的寫作任務，促成寫作目標的達成。

第二語言的學習通常缺乏語言環境的支撐。因此，如何在寫作過程中為學生創設語境是教師需要關注的問題。詞匯是語言的建筑材料，是能夠獨立運用的最小語言單位，詞匯量與閱讀水平密切相關。各種文體，各方信息的閱讀經歷能增強學生的語感，為學生“用讀者能夠理解的語言和形式寫作”奠定基礎，同時也為學生形成自主學習和終身學習的習慣和能力搭建平臺。

二、寫作教學中要關注的幾個環節

要解決學生圍繞話題進行表達時存在的各種問題，幫助學生提高圍繞話題進行表達的能力，必須關注幾個環節：

（一）學習理論，加強認識

1.訓練意義

圍繞話題進行表達，是一樣多維度體現和考研學生綜合能力的任務。學生圍繞話題進行表達的能力訓練，對學生的語言學習有著不可忽視的作用。

（1）促進語用能力的提高

圍繞話題進行表達是提高學生語用能力的有效途徑之一。學生借助話題，將所學內容進行重新整合，形成新的話語系統，表達自己的想法和認識，這就是其語言內化和運用的過程。

（2）促進思維品質的提升

圍繞話題進行表達是學生進行思維訓練的過程。表達時，學生不僅要盡量做到外在語言的準確，也要盡量做到內在思維的合理;既要比較清晰地反映話題的內容，又要充分注意內容之間的關聯、遞進等關系。

（3）促進交際素養的形成

圍繞話題進行表達，尤其是口頭表達，不僅反映學生的語言素養，也反映學生的交際素養。面對不同的對象，不僅需要有不桐的話題內容，還需要有不同的語氣、語態，肢體語言，這些都是交際的基本策略和素養。

（4）促進心理素養的完善

圍繞話題進行表達，尤其是口頭表達時，更需要有較好的心理素養。面對表達對象，要不慌不忙；針對表達的話題，要不偏不離；面對表達的障礙，要及時克服。

2.遵循原則

圍繞話題進行表達，對學生而言是一項綜合任務，因此需要教師在日常教學中進行訓練。而有效訓練又必須遵循一定原則。

（1）話題的復現性

語言的復現，有助于學生的學習、記憶和鞏固。同樣，話題的復現，也有助于學生的積累、表達和運用。隨著所學語言知識的不斷豐富，圍繞同一側教材同一話題或不同教材同一話題的表達，就是讓學生不斷復現和綜合所學內容，幫助他們提高語言表達的能力。

（2）范圍適切

適切的話題，有利于學生的語言表達，而不適切的話題，不利于學生的語言表達。在選擇話題是不僅要符合學生現有的認知水平，還要充分考慮學生的認知特點，更要關注學生已有的生活經驗。只有從學生的角度出發，選擇適切的話題，才能達到語言訓練的目的。

（3）內容的綜合性

話題復現時要求學生圍繞相同的話題所表達的內容是不同的。同一冊教材前后內容疊加或者是不同教材前后內容整合，都是對學生進行有效訓練的方法。圍繞話題的表達，就是讓學生對所學內容進行篩選、重組和整合，以提高學生的綜合語用能力。

（4）方式的多樣性

語言表達的方式主要有口頭和書面的兩種。圍繞話題進行的表達，同樣也應該有口頭和書面兩種形式。在對學生進行圍繞話題進行表達訓練時，要做到口頭與書面結合，做到先口頭后書面。

（5）要求的遞進性

學生學習語言的過程，就是語言知識不斷積累和語言能力不斷發展的過程，因此圍繞不同年級的學生圍繞同一話題進行表達時應該有不同的要求，年級越高要求越高。同一年級圍繞不同話題進行表達時要求也應該有變化，越是學到后面要求越高。

3.具體要求

教師只有明確對學生圍繞話題進行表達訓練時的具體要求，并真正落實到自己的日常教學中，才能避免一些問題，達到事半功倍的效果。

（1）主題鮮明，圍繞中心；

（2）意思連貫，前后連接；

（3）符合邏輯，思維縝密；

（4）層次遞進，逐步推進；

（5）語言正確，規避語??；

（6）關注細節，追求完美。

（二）對照標準梳理話題

在正確認識學生圍繞話題進行表達的意義、原則和要求后，教師還需進一步了解學生必須掌握的話題范圍，以便在日常教學中進行有的放矢的訓練，提高學生的表達能力。

1.研讀課標，了解相關話題項目

2.解讀教材，梳理相關話題內容

（1）梳理與課標分類等級中相關的話題項目

（2）提煉與教材內容相關的話題

（3）確立與話題名稱相關的框架

三、寫作教學中問題解決的路徑

圍繞話題進行表達的訓練途徑有很多，有家室在課堂學習的過程中布置的訓練任務，有作為課堂教學延續的作業和書面練習的鞏固任務，還有側重學生參與課外活動的體驗任務。所有這些任務，都是學生進行有效訓練的平臺。

（一）基于學習內容的課堂訓練

1.內容提煉式

圍繞文本的話題，根據所學的文本內容，自己組織話語，進行概括、提煉和表達。可以是轉換對話文本的方式，即將輸入的對話文本轉換成輸出的描述文本進行輸出表達；也可以是概括描述文本的形式，即對輸入的文本的形式進行概括，同樣以描述文本的形式進行表達。

2.話題轉換式

根據所學的話題文本和內容，圍繞新的話題，參照或組織新的語言內容進行表達。可以是橫向的轉換方式，即將輸入的文本話題改成結合自己的實際情況的話題進行表達；也可以是縱向轉換的方式，即將輸入的文本話題改成自己介紹他人的話題方式進行表達。也可以是縱橫結合的方式。

3.內容疊加式

圍繞同一話題進行表達時，表達內容可以在原有學習內容的基礎上，增加新學的內容，使圍繞該話題表達的內容不斷豐富。它可以是單課內容的疊加，可以是單元內容的疊加，也可以是單冊內容的疊加。

（二）基于作業練習的鞏固訓練

1.作業鞏固

在布置作業時，教師可以讓學生對同一話題的內容進行重復訓練，即在課堂中圍繞話題講過的內容，再次在作業中布置，以提高學生圍繞話題進行表達的熟練度和精確度；教師也可以對同一話題進行轉換訓練，即在課堂中已經進行的口頭表達，在作業中以書面進行表達；教師也可以對不同話題的內容進行重組，即在課堂上已經對所學內容進行概括表達，在作業中可以讓學生結合自己的實際情況進行表達，以提高學生的語用能力。

2.練習鞏固

教師可以設計根據內容框架的模仿練習，即教師給出一個話題表達的句型框架，讓學生根據提供的框架結構進行有序的表達；教師也可以設計根據問題回答的啟發練習，即教師給出一個話題表達時的思考問題，讓學生根據所給的問題內容進行適當的表達；教師可以設計根據圖片語境的提示練習，即教師給出一個情境，讓學生根據圖片語境的提示進行連續的表達。

3.基于任務體驗的補充體驗

通過真實交際任務、環境布置任務、演講比賽人物等，來提高學生圍繞話題進行表達的能力。

（三）挖掘閱讀素材，搭建寫作橋梁

1.泛讀主題素材，明確寫作內容

由于初中生面臨生活體驗有限，寫作素材匱乏，且語言輸入量不足等寫作困難，教師應讓學生適度增加語言攝入量，擴充相關主題或題材的語言素材和生活背景，可以彌補學生生活體驗的不足，幫助學生間接獲得生活體驗和感受，激活學生已有的生活體驗，從而為寫作積累素材，明確寫作內容。

2.研讀寫作素材，掌握寫作方法

研讀課文為理性的認知階段，是在泛讀素材后思維方式的遞進，以幫助學生對文本進行更加細致、深入地挖掘。寫作有困難的學生大多看到作文題目時非常迷茫，不知從何入手。通過查讀文章的謀篇布局，可以幫助學生了解文章的整體結構。語言交際本領的培養必須貫穿在語言教學過程的始終。英語寫作更是承載著交際的功能，為了達到這一教學目標，讀“體裁”是謀篇布局的切入點，需引導學生掌握屬于不同題材的語篇所具有的不同交際目的和篇章結構。

[1]義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2017

[2]普通高中英語課程標準（2017年版）[S].人民教育出版社，2018

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