基于“六步四結合”的中國現代文學課程設計與實踐
——以三門峽職業技術學院為例

◎馬志強

（三門峽職業技術學院 師范學院，河南 三門峽 472000）

高職教育的核心是培養學生的職業能力，課程是培養職能能力的基本載體。因此，必須牢固樹立“課程育人”的理念，把課程設計和實施放在整個教學改革的核心位置，進一步改革課程結構、課程內容和課程評價等，以滿足培養學生職業能力和職業素養的要求。然而，高職教育中的中國現代文學課程在實施中卻面臨著諸多困惑和挑戰：在課程的設置上，文學史教學和文學作品教學之間常常顧此失彼；在教學內容選擇上，有限的教學時數難以完成繁雜的教學內容；在教學模式的選擇上，本應突出的應用型人才培養模式往往被忽略；在教學手段的選擇上，單一的教學手段難以調動學生學習的積極性；在課程學習的興趣上，“如今的大學生重實用，輕素質，重功利，輕人文。他們沒有感受到身后的文學、文化底蘊對塑造人的巨大潛力?！盵1]學生學習的積極性不高，課堂教學參與性不強，教學的主體性作用沒有發揮出來。在課程評價和考核方面，重視終結性考核，輕視過程性考核。就中國現代文學課程而言，不少教師對學生的考核評價主要從上課出勤、學期小論文、期末考試三個方面來認定。其中，期末考試所占比重最高，往往在70%以上，考試形式又以書面知識點考核為主，填空、選擇、名詞解釋、簡答等客觀題占了60%—70%分值，這就更加重了學生懈于思考的惰性，認為課程學習只需要按時上課、交篇論文、考前記憶就可以順利通過，從而與學科教育的初衷漸行漸遠。[2]針對這些文學類課程教學中常見的困境、難點，作為語文教育專業的核心課程，該院的中國現代文學課程必須結合高職院校語文教育專業的專業定位和課程的教學目標，在新的課程設計理念下對中國現代文學的課程教學重新設計，實現從課程的定位、課程目標、教學內容的選擇、教學的手段和方法、教學的評價等全方位的變革，從而讓該課程實現從知識傳授型向能力素養培育型的轉變，進而為高職教育文學類課程的改革作出有益的探索。

一、“六步四結合”的課程教學模式

任何教學設計與改革都是在一定的理論指導下進行的，教學理論是教學改革的靈魂和精髓，它決定著教學改革的方向和特色，是教學改革能否進行和完成的決定性因素。課程建設是高職院校進行內涵式發展的核心內容，該院的中國現代文學課程主要依據“六步四結合”的課程教學模式進行設計。

“六步四結合”課程教學模式的基本內涵是：“六步四結合”課程教學模式是高職教育用于實施課程教學的六個核心要素依照四個原則進行的有機組合，是高職教育課程教學中應當遵循的基本程序和原則。“六步”是指用以組織和實施課程教學的緊密相連的六個核心要素：課程定位、課程目標、課程內容、訓練平臺、教學過程和教學評價?！八慕Y合”是指安排組織六個基本要素的原則，是探索實施“六步”的進一步的深化和具體化：即課程設置與崗位職業能力結合、教學過程與職業工作過程結合、教學內容與職業工作任務結合、考核評價與職業能力養成結合?！傲剿慕Y合”課程教學模式以能力為本位，突出職業能力培養，“教、學、做”一體化，充分調動教師、學生的積極性，提高課堂教學的質量，提高學生的職業素養和執教能力。

二、課程設計的框架及實施

該院的中國現代文學課程改革基于“六步四結合”的課程教學模式，著眼于高職語文教育專業應用型人才培養的需要，立足于學生執教能力和綜合素質的提高。該院語文教育專業人才培養的目標是：培養適應基礎教育發展需要的，德、智、體、美等全面發展,掌握語文的基本知識和思維技能，具備語文教育活動的教學設計能力、課堂教學組織實施能力和一定的科研設計、班級活動設計及組織等能力，能夠在中小學從事教育教學工作以及在企事業單位文員崗位工作的專門人才。中國現代文學的課程改革必須服從和服務于專業人才培養的需要，從課程定位、課程目標、課程內容、教學手段與方法、教學評價上進行設計和實踐。

（一）課程定位

課程的定位首先要確定課程的名稱。高職高專的中國現代文學課程名稱不同于普通高校漢語言文學專業的中國現代文學課程。在普通高校的漢語言文學專業中，該課程基本上由“中國現代文學史”和“中國現代文學作品選”兩門基礎課和一些專業選修課組成，強調知識結構的學科性、完整性、系統性，學界一般認為該課程是一門研究“五四”新文化運動至新中國成立的中國文學發展演變歷史、創作成就的學科，是漢語言文學專業的一門必修的基礎課。通過該課程的學習，學生了解和認識中國現代文學的性質、特點及發展過程；歷史地、科學地分析評價各個歷史時期的重要作家和代表作品及其在中國現代文學史上的地位；系統地了解“五四”文學革命以來至新中國成立的文學運動、文學思潮和文學創作發展演變的基本情況及中國現代文學的主要成就和經驗教訓。通過選讀“五四”以來至新中國成立各個時期的優秀作品和具有代表性的作品，培養學生分析和鑒賞中國現代文學作品的能力。該類課程側重“文學史”和文學的審美性和人文性，使學生獲得文學常識、文學審美能力、文學想象能力。

但是，高職教育的本質在于其職業性和實踐性，培養的是生產、建設、服務、管理一線的技能型和技術型專門人才。因此，高職課程設計應由學科本位轉向就業導向，強化實踐環節，必須將課程設置與崗位職業能力結合，重視理論知識的實際應用價值，為培養技術應用能力的目標服務。2012年頒布的《小學教師專業標準（試行）》要求尊重學生的主體地位，教師作為組織者和引導者的角色，要激發學生的學習興趣，引導學生積極主動學習，激發學生的思維，培養學生的好奇心和求知欲，引發學生大膽質疑，培養學生運用知識的能力，使每個學生都能得到充分的發展。[3]該院的中國現代文學課程在課程名稱上也經過十幾年的探索，從最初的中國現當代文學到中國現代文學作品選，再定位于目前的中國現代文學。該名稱既兼顧了“文學史”的視野，也重視了單篇作品的“文學性”“人文性”，使學生在掌握理論知識和專業知識的同時，具備較強的作品閱讀和分析能力、寫作能力、教學能力等，滿足語文教育專業人才培養的需要。

綜上所述，基于課程設置與崗位職業能力相結合的原則，將該院中國現代文學課程定位表述如下：簡要了解中國現代文學的發展脈絡和主要作家的文學成就，增強學生對現代文學的審美情趣，提高對文學作品的分析、鑒賞和執教能力，提高學生語言表達能力和寫作水平，培養學生較高的人文素養和道德情操，為中國當代文學和外國文學等后續文學類課程打下基礎。

（二）課程目標

課程目標服務專業人才培養的目標。依據語文教育專業人才培養的目標，將中國現代文學課程目標定位為：通過本課程的學習，學生比較系統地了解中國現代文學發展的概貌，掌握中國現代文學的基礎知識。通過閱讀文學作品，培養學生的審美感受和鑒賞能力。在閱讀的基礎上指導學生進行文學創作和評論，使學生具備初步的文學研究與寫作和教學能力。這樣一方面可以保證學生具備較為全面的知識素養，另一方面又能不斷提高他們的綜合能力尤其是職業能力。學習這門課程能有效地培養學生的人文素養和教學能力，同時讓他們預熱中小學教材中的名家名作，為將來的語文教學打下基礎。

高職院校課程教學應該基于工作過程提高學生的職業素養，提高學生的實踐動手能力。但是對于文學類課程來講，實踐動手能力的養成絕不是一朝一夕通過教師的示范就可以完成的。2016年3月21日教育部下發的《關于加強師范生教育實踐的意見》直指當下師范教育的癥結之所在?！兑庖姟分赋觯骸皫煼渡逃龑嵺`依然是教師培養的薄弱環節，師范畢業生的教育教學能力尚不能完全適應中小學的需要?！蔽膶W類課程對學生實踐動手能力的培養是多方面的，包括語言表達能力、文學閱讀和理解能力、文學鑒賞和評論能力、藝術審美和寫作能力，這些都需要建立在一定的文學知識的積累和經典作品閱讀的基礎上?；诟呗毴瞬排囵B的特殊性，要求在重視知識傳授的同時，強化學生能力的訓練，引導學生開展探究大膽質疑，開展個性化的文學閱讀，激發學生提高學習興趣，將知識傳授和能力培養結合起來，同時也要注意學生人文素養和職業道德的培育。

（三）課程內容

依據教學內容與職業工作任務相結合的原則精選授課內容，才能解決課程結構調整后教學時數壓縮的困境。根據高職課程教學時數少、重實踐的特點，以及學生畢業以后多數要從事小學語文教學與研究及相關領域工作的崗位需求，本著“必需、夠用”的原則，本課程在課程內容的選擇上精心設計，充分體現出針對性和適用性的特點。克服傳統以“學科體系為主，重知識系統傳授”的本科型教學模式，堅持以中國現當代文學作品教學為主線，輔以相關文學史知識的介紹，適當增加中、小學語文課本的名篇組織教學內容。教學中針對中國現代文學作品為數眾多且多長篇的特點，采取“精泛結合”，即教師的精講與學生的泛讀相結合，教師精選優秀作家作品，重點對現代文學大家——魯迅、郭沫若、茅盾、巴金、老舍、曹禺、沈從文、錢鐘書、張愛玲、趙樹理的作品進行精細解讀。同時，注重體現知識傳授和能力培養相結合的教學精神，重在向學生傳授怎樣去理解和分析作家作品及相關文學現象的方法，讓學生懂得運用這些方法再去認識別的作家、作品和文學現象，在舉一反三的過程中提高自己的閱讀能力和分析、欣賞能力。

此外，教師在教學過程中要善于根據專業人才培養的目標和層次進行取舍。懂得“割愛”，為學生指定泛讀篇目和書目，提出泛讀要求，為學生營造一個運用所學知識、檢驗自身能力的機會。對一些文學思潮、文學現象、文學評論等整體性和系統性的課程內容要敢于大膽舍棄，對一些內容作簡化處理：如對于影響較大、涉及作家作品較多的文學流派，則可以通過“文學社團”名詞解釋的形式給予整體介紹，簡化卻不影響對作家作品的整體把握；對于一流作家的眾多作品，要及時吸收文學評論界的研究成果，讓學生整體把握作家的創作特色。如對于趙樹理的作品可以引用“農民說理的世界”[4]來把握其價值；對于丁玲的創作可以用“女性意識與革命意識的歷史化呈現”[5]來梳理其創作歷程。這些概括有利于普及文學研究成果，也有利于培育高職學生獨立思考的能力、寫作能力、人生感悟的能力?？傊谥袊F代文學的授課時，以文學史為經線、以文學作品為緯線，經緯交織，精讀泛讀結合，課上課下結合，突出人文性、審美性和職業性。

（四）教學手段與方法

教學過程與職業工作過程相結合才能實現課程的教學目標。中國現代文學往往承襲老師主講、學生忙于記筆記，考試考筆記的傳統教學模式，這種教學模式容易造成學生被動學習，思維懶惰、實踐動手能力差，學習積極性不高的弊端，也難以完成課程的教學目標。因此，必須改變傳統的教學方法。田青在《新世紀十年中國現代文學教學研究述評》一文中概括了新世紀中國現代文學教學理論研究的突破，在談到中國現代文學的教學方法時，她總結了中國現代文學教法方法的新探索：研究性教學法、討論式教學法、多媒體教學法等，認為這些教學法有利于調動學生學習的積極性，提升該課程教學的成效。[6]該院的中國現代文學課改組及時汲取了這些新的研究成果，積極探索適合高職學生特點的課程教學方法：課程教學過程中，針對課程特點和學生實際，注重操作性、研究性、實踐性，圍繞學生知識的獲得、專業能力的提高與人才素質的培養，靈活運用多種教學方法，取得了良好的教學效果。

啟發式教學法：針對教學中的重點、難點、熱點問題，先由教師引出話題，激發學生的問題意識，然后啟發學生根據不同的人生體驗和時代氛圍提出不同的看法。如在《阿Q正傳》中對“精神勝利法”的認識，經典文學作品的重讀等。

寫作教學法：每學期布置2篇小論文，不限題目，對所學內容進行評論，論文完成后，學生交換評改，最后由教師做點評。鼓勵學生進行文學創作，在《三職院青年報》、學院和院部網站等媒體上發表文學作品，鍛煉學生邏輯思維能力、文字表達能力，學生之間、小組之間互相講評，為學生未來講評作文打下基礎。近年來，語文教育專業大約三分之一的學生選擇中國現代文學作為選題方向，這又是對學生寫作能力的一次全面檢驗。

朗讀、表演教學法：圍繞教學內容，組織多種課堂教學活動，通過朗誦詩歌、經典散文和角色扮演等，來激發學生學習興趣，培養學生的團隊協作能力和創造能力。這種教學方法經過多次嘗試，效果比較良好。比如在諷刺性小說《華威先生》教學時，課改組就讓學生分組扮演華威先生，通過他在不同會議場合的夸張造作式表演，讓學生身臨其境地領悟到華威先生是混在抗日文化陣營中企圖監視群眾抗日活動的國民黨官僚的形象。

討論式教學法：圍繞教學內容，讓學生積極參與探究，鼓勵師生開展個性化的閱讀，提出感興趣的問題供大家共同討論，如在《山峽中》中的授課中，課改組就采用這種教學法，學生在課后精讀后提出問題，提出的問題盡管五花八門，但普遍反映出學生的知識結構和關心的問題，采用問題導向的方法，師生共同分析，抽絲剝繭，提高了學生的邏輯思維和分析鑒賞能力。

（五）教學評價

教學評價是檢驗教學目標是否完成的重要環節，正確的教學評價離不開科學的評價觀念，考核評價要與職業能力養成相結合。對于從事高職教育的老師來講，最大的不滿足可能來自于教學效果難以令人滿意。而這種不滿足和教學評價的不科學息息相關。高職高專教育雖然強調的是職業能力培養，張揚的卻是人的全面發展。對高職教育而言，文學課程的教學目的是通過課程的學習，了解文學基本知識,能夠運用文學理論，分析作品評論作家，把握作品思想藝術特征;使學生提升審美能力，培養人文素質，提高文學修養。[7]中國現代文學課程承擔著向學生傳授中國現代文學知識，培養文學修養和職業素養的任務，課程評價要圍繞課程的目標來進行。

本課程在教學評價時采用任課教師“形成性評價”和“終結性評價”相結合，學生評教和同行評教相結合，任課教師評價以形成性評價為主，占課程總成績的60%，以終結性評價為輔，占課程總成績的40%。近幾年來，在考試內容的考核上，逐漸改變填空題、選擇題、名稱解釋、簡答題、論述題等僵化的考試題型，減弱知識記憶等客觀題型，擴大主觀題型的分值比例，嘗試考試分析論述題、綜合性思考題、作品賞析題等主觀性試題，重在測試學生的文學審美能力、獨立思考能力、作品賞析能力、語言表達能力等。

教師要強調形成性評價，課堂內外相結合，全面考查學生課堂發言、課堂討論、讀書筆記、平時作業、課程小論文和業余創作情況。把考核的內容分散在教學的各個時間段甚至教學的各個環節中，重視平時的文學積累，個性化的閱讀，獨到的文學見解等。在持續不斷的教改努力下，課改的成果逐步凸顯：該專業的兩名學生在2017年度河南省第十五屆高等師范教育專業教學技能比賽中獲得三等獎。在學院歷年“語言風采大賽”、“大學生辯論賽”中，該專業學生實力突出連續獲獎，積極參與學院的晨苑文學社、聚英詩社、藍精靈話劇社活動，為學院的廣播站編寫稿件、主持播音等都顯示了較強的職業能力和素養，學生的就業質量也有較大提升。

三、結語

筆者依據“六步四結合”的課程設計方法，將課程設置與崗位職業能力結合、教學過程與職業工作過程結合、教學內容與職業工作任務結合、考核評價與職業能力養成結合，旨在突出學生職業能力和職業素質的培養，充分發揮學生、教師的雙主體作用，調動教師執教、學生學習的積極性，激發“教”與“學”的激情和靈感，提高教學的質量，增強專業的魅力，為探索高職院校文學類課程的教學做出一些有益的探索，取得了一定的成效。但教學改革永遠在路上，必須持之以恒地將先進的教學理念細化到每一堂教學的過程中，才能最終實現專業人才培養的課程教學目標。