微時代下利用微課促進思政課教學改革的思考

(銅陵職業技術學院 安徽 銅陵 244061)

0.前言

微課教學是目前信息化發展過程中，教學方法借助技術優勢取得的重要突破。在現階段，微課教學通過微型網絡短視頻技術，既可以激發學生的學習興趣，又可以使學生的學習環境不再受到時間、地點的限制，從而幫助學生提升其學習能力。在高校思政課開展的過程中，為了解決傳統教學中內容貧瘠、教學手法死板等問題，思政課教學可以利用微課教學方法進行改進。

1.高校思政課現在面臨的教學問題

目前，思想政治課程是我國高等院校的必修科目，教師和學生都承受著較大的課業壓力。根據相關領域研究人員近幾年對于全國高等院校思想政治課堂教學環節的調查結果顯示，有超過90%的高等院校采用了公共課程以及大班授課的方式進行思想政治課教學，例如我國某地區的一所高等院校中，同時參加《馬克思主義基本原理概論》的同學不僅來自不同的班級，甚至專業學院也各不相同。不同專業對于《馬克思主義基本原理概論》的基本認識參差不齊，并且學生人數較多直接造成了課堂環境較為嘈雜，使得教師課堂教學有效性大打折扣。此種環境下進行思想政治理論課程的學習，即便教師擁有精湛的教學技巧以及豐富的教學知識和優秀的教學水平，學生們也很難從中提取自己需要的知識或是有效掌握教師的教學重點。

2.微課資源與傳統教育資源的對比

微課教學作為重要的教學手法和教學理念，其最為突出的表現在于其擁有豐富的教學資源，是傳統教學無法比擬的。本文在對微課資源和傳統資源進行對比的過程中，總結出開發理念、資源組成、資源粒度、資源結構、應用領域等方面的區別。開發理念方面，傳統教學主要以教師的“教”為角度，使整節課為教學資源，而微課資源則以知識點為角度，更突出學生的“學”；資源組成方面，傳統教學的資源組成方式往往源自于教材內容，構成形式十分單一，且在制作和應用領域存在嚴重脫節，而微課資源則以視頻方式為核心，資源組成的方式更加多樣，并且能夠與具體的教學環境相互結合；資源粒度方面，傳統教學的資源粒度更大，且時間過于漫長，微課資源的粒度則更小，容量也更加輕便，學生可以利用碎片化的實踐進行學習和吸收；資源結構方面，傳統教學的資源結構緊密，且具有固化的特點，難以得到擴充，擁有較差的交互性，而微課資源則屬于半結構化，能夠進行拓展生成，交互性更強。應用領域方面，傳統教學的應用領域對象單一、功能單一、方法單一，而微課資源則擁有適用人群廣，功能多樣和情景式學習等諸多優勢。

3.微課在思政課中的教學目標

3.1 提升師生交流

思政課的教學過程就是實現教與學的過程，這兩者的統一是在師生之間的相互交流中實現的，微課應用在思政課中同樣應該將師生間的溝通作為重點，從而充分發揮微課在思政課堂中的良好作用。因此，在制作微課時，應該將確保交流意愿作為制作的重點考慮對象，同時該內容是實現教學效果的關鍵保障。但是，如果出現師生之間關注內容不同或者對于內容的掌握不充足，將會導致雙方的溝通出現阻礙，無法實現交流的良好進行，尤其對于長期使用網絡技術而專注力下降的學生，如果不能確定明確的制作主題以及材料，不重視互動教學對課堂的影響，將導致微課這種教學方式產生知識但反面傳授的弊端。因此，應該將提升師生間的交流作為微課在思政課中的重點教學目標。

3.2 激發學生學習興趣

由于大多數學生的學業較為繁重，而課程安排的緊密性將導致學生壓力的不斷增加，因此，嚴重打擊了學生在深奧問題以及嚴肅理論知識上的自主思考積極性。大多數教師以及學生受應試教育理念的影響，將思政課教學作為可有可無的教學內容，許多學生受到讀書無用論的影響，將學習當做是消費知識，這種學習態度嚴重影響了教學效果。而微課應用在思政學科教育中，主要將學習理念的創新以及學習邏輯重組作為微課制作重點以及應用目標，從而實現激發學生的學習興趣，培養學生自主思考能力，促使學生觀念的跨越式轉換。

3.3 推進教學理念革新

將微課應用在課堂中，已經成為大多數教育人士的研究重點，并且他們認為微課的使用是實現教學改革的重要手段。微課在應用過程中不僅充分證實了學生的主體地位，還是隨著信息技術發展，必然出現的一種教學模式，是順應教學事業發展而出現的一種教學方式。現階段，網絡技術已經普遍應用在社會范圍內，將微課應用在思政課中，能在滿足學生興趣需求的前提下，利用微課將學習內容清晰準確的顯示出來，并促進師生間的良好溝通。將微課應用在思政課堂中是一個復雜的過程，需要教師具有良好的科技素養以及對微課的充分掌握，同時要求學生正確認識微課的正確使用方式，從而促使教學目標的順利完成，并有利于推進教學理念革新。

4.微課在思政課中的教學應用

4.1 選題設計

微課的合理選題是提升課堂教學效率最為關鍵的一環。通過合理選題，能夠有效激發學生的學習興趣，提升學生對課程的理解和掌握程度。因此，教師要重視微課教學的合理選題，在選題過程中，教師應建立在對課程教學重點和難點深入了解的基礎上，采用多媒體的方式，將課程內容生動形象的表達出來，調動學生學習的積極性，使學生對課程內容的印象更為深刻。例如，在《辛亥革命的歷史條件》的微課選題過程中，某教師依據本節課程知識點較為集中的特點，利用多媒體技術制作了微課課件，主要對辛亥革命發生的主觀因素和客觀因素進行了綜合闡述，認將導致辛亥革命的主客觀因素是本節課程的重點，同時，將其作為獨立的知識模塊進行講解，辛亥革命發生的主客觀因素具體包括封建君主專制制度的終結、民族危機加深和民族資本主義的初步發展等。學生通過結合已有的知識儲備，能夠實現對辛亥革命發生機理的深刻認識。本節微課教學通過運用多媒體技術，向學生展示辛亥革命的相關視頻和圖片，并通過教師對歷史事實的回顧，有效提升了學生思政課的學習能力，強化了學生的民族自尊心和歷史責任感。

4.2 教學組織

不同于以往的視頻公開課，微課視頻時長更短，知識內容也更加完整而系統，絕非簡單地將原有的可能內容拆解為簡短的知識點，而是充分考量教學活動中微視頻的重要作用。教學內容不同，教學公用也就不同，因而在設計微課時要有針對性地就不同的教學功能加以設計，并制定不同的教學故意化與策略。在教學組織設計中，需要對教學設計不恰當、教學方法不合理等會對微課教學產生不利影響的因素加以規避，同時盡可能在充分表達教學內容的前提下，保證視屏簡短、精練而具有創新性。例如，微課視頻應當盡量保持在10分鐘以內，這一時間段剛好是學生注意力充分集中，還沒有被外界因素所干擾的時間。

4.3 微課視頻制作

微課視頻制作的過程中，教師需要對以下原則加以明確：①確定教學內容，突出學習重點；②確保素材多樣化，理順教學內容；③合理把控時間，視頻簡短精練；④教學結構靈活，教學方法新穎；⑤明確課程結構，確保環節明晰；⑥收尾簡潔明快，問題直中要害。例如，在進行《辛亥革命爆發的歷史條件》課程內容的微課視頻制作中，教師需要首先就教學內容加以確定，即辛亥革命爆發的時代背景及導火索，繼而突出教學重點，即民族矛盾、社會矛盾、經濟基礎與階級基礎，以及1911年爆發于四川、廣東、湖北、湖南四省的保路運動。全面收集素材（興中會、光復會等革命團體的標志等）并理順教學內容的基礎上，將微課時間控制在8-10分鐘左右，確保視屏簡短。在視頻結尾，要針對教學內容提出相應問題并布置習題，以供學生們課后學習。在微課設計中，要確保教學重點的突出性，保證教學內容的層次性，注重教學方式的多樣性，以確保能夠充分吸引學生的注意力，確保微課教學的有效性。

4.4 翻轉課堂

首先，教師應完善微課資源設計，使其成為學生開展學習活動的基礎。其次，教師應為學生制作微課課件，使學生能夠自由學習，通過這種方式，有利于學生依據自身的時間安排合理選擇課程的學習時間，減少了課堂的束縛。最后，在課堂教學過程中，教師主張采取合作探究的方式進行教學，在培養學生團體協作意識的同時，也能夠增強學生對問題的解決能力。例如，某教師根據班級學生的實際情況設計了探究學習，將全班學生分為2-5人一組，有效提升了學生的課堂參與度，使每個學生都能發表自身對問題的見解，激發了課堂的活力。同時，學生之間相互交流觀點和看法，也提升了學生的合作意識。最后，在合作探究完成后，教師對每個小組的探究結果進行評價，并對表現優秀的小組提出表揚和鼓勵，有效調動了學生的學習積極性，值得被廣泛借鑒和推廣。

4.5 評價教師

利用微課視頻的方式來進行教學活動，還應當要求學生對教師做出評價，在這個過程中，絕對不能沿用以往的課堂評價方法與標準，要保持評價的客觀性與有效性，充分考量到教師、學生等評價的主體與客體。可以充分運用對于微課的設計、教學、內容、應用、效果等多方面的評價方法，對微課教學在實際應用中哪一方面比較到位，哪一方面還有所不足等情況加以指出，為日后微課教學模式的調整作為參考的依據，幫助微課在日后的教學活動中能夠進一步改善。

5.結論

綜上所述，為了解決現階段高校思政課教學存在的諸多問題，本文以提升交流、實現學生自主學習為基本的出發點，運用微時代著名的微課技術，使其能夠在思政課堂當中得以應用，從而保證了教學質量，提升了教學效率。