信息化環(huán)境下大學(xué)英語ESP教學(xué)模式研究

（宿州學(xué)院外國語學(xué)院 安徽 宿州 234000）

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，各大院校相繼制定了信息化教學(xué)體系，嘗試將信息化的概念融入日常教學(xué)中。ESP屬于開放教育領(lǐng)域中新興起的教學(xué)模式，ESP英語不同于傳統(tǒng)的英語，在教學(xué)模式和方法上也更具靈活性。在信息化的背景下，豐富ESP英語課程的內(nèi)容，革新教學(xué)方法，能夠有效的提升ESP英語的教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.ESP 英語概述

ESP即專門用途英語（English for Specific Purposes），產(chǎn)生于二十世紀(jì)六十年代，以學(xué)習(xí)者的需求為中心，突出行業(yè)性和目標(biāo)性。隨著經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，社會對于人才的需求更加多元化。傳統(tǒng)的大學(xué)英語無法滿足學(xué)生的需求和社會的需要，為了培養(yǎng)符合社會需求的人才，大學(xué)英語逐漸向著ESP方向發(fā)展，在ESP這一概念提出之后，高校開始建立綜合的課程體系、根據(jù)社會的需要安排對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。ESP英語逐漸發(fā)展起來，并獲得了很好的教學(xué)效果。

隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)逐漸應(yīng)用在教育的各個領(lǐng)域，在信息化的背景下，多種教學(xué)手段融入到ESP英語課程中，例如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等，類似這樣的信息化教學(xué)手段起源于發(fā)展相對成熟的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程及視頻教學(xué)。信息化教學(xué)是一種免費(fèi)的教學(xué)模式，直到2012年開始在全球范圍流行，引起了眾多著名學(xué)院的重視，并著手共同開發(fā)了豐富多彩的慕課課程，在2013年正式引入中國。ESP教學(xué)內(nèi)容不僅來源于課本，也來源于生活中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活的調(diào)整。高校ESP英語教學(xué)有它自身的獨(dú)特性，雖然國內(nèi)外教育行業(yè)對信息化教學(xué)高度重視并采取了一定的實(shí)際行動，但由于許多高校對信息化英語ESP課程的認(rèn)識不足，導(dǎo)致成功的ESP英語教學(xué)成果相對較少，大學(xué)ESP英語的慕課教學(xué)還需要逐漸的改革，解決一系列存在的問題。

2.信息化環(huán)境對于大學(xué)英語ESP教學(xué)模式的意義

2.1 教學(xué)模式得以創(chuàng)新

信息化教學(xué)在大學(xué)ESP英語中常用的教學(xué)方式是慕課，也由一部分高校會應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)，慕課教學(xué)不同于傳統(tǒng)模式的教學(xué)，慕課教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求設(shè)置靈活的課程內(nèi)容，利用學(xué)生學(xué)習(xí)終端、教師終端、實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的良好互動，在課上課后都可以進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，使教學(xué)模式更加新穎，支持學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。慕課教育力求構(gòu)建起一個符合高校實(shí)際情況的新型教學(xué)模式，這一教學(xué)模式關(guān)注學(xué)生的多元化發(fā)展、教師教學(xué)水平的提升及社會多方協(xié)同發(fā)展，力求實(shí)現(xiàn)慕課環(huán)境下ESP英語實(shí)際效能的最大化。但關(guān)于慕課與ESP英語的教學(xué)結(jié)合缺少一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此ESP英語教學(xué)工作者還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以及社會對人才需求的變化，開發(fā)專業(yè)的慕課，使慕課的教學(xué)內(nèi)容緊跟時代的發(fā)展，給學(xué)生提供可自主探索、創(chuàng)設(shè)情景的學(xué)習(xí)平臺，為高校ESP英語教育提供大眾化的途徑，極大程度的豐富了英語教學(xué)模式。

2.2 課程設(shè)置更加合理

信息化教學(xué)以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為載體，將電子白板、學(xué)生學(xué)習(xí)終端、教師終端、校園網(wǎng)絡(luò)等一系列硬件設(shè)備的無縫銜接，通過互聯(lián)網(wǎng)將學(xué)習(xí)資源進(jìn)行傳輸，構(gòu)建圍繞移動設(shè)備的整體學(xué)習(xí)環(huán)境。信息化教學(xué)手段更加針對性的提升學(xué)習(xí)者的知識儲備與應(yīng)用能力。教育發(fā)展新形式下的英語教學(xué)，將為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型應(yīng)用人才這一總體目標(biāo)而進(jìn)行教學(xué)策略以及教學(xué)方法的構(gòu)建。會對學(xué)生的英語知識儲備以及英語實(shí)踐應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生者的英語知識具有更加明確的方向性，將學(xué)生的專業(yè)學(xué)科知識與學(xué)生的未來發(fā)展更加契合，設(shè)計(jì)更加有實(shí)用性的教學(xué)內(nèi)容。同時信息化教學(xué)為學(xué)生建設(shè)個性化學(xué)習(xí)的服務(wù)平臺和主題教學(xué)資源庫。在借鑒常規(guī)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，考慮到ESP英語的目標(biāo)性和行業(yè)性，從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、互動及時性、操作便捷性、教師課件質(zhì)量方面等設(shè)置評價維度及相應(yīng)的激勵機(jī)制，完善師生互動學(xué)習(xí)評價機(jī)制，制定資源共享激勵機(jī)制，形成了一體化的綜合性英語課程體系，真正實(shí)現(xiàn)了ESP英語課程合理化設(shè)置。

2.3 有效提高師資水平

信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的差別，很多教師對于信息化的教學(xué)手段并不能很好的掌握。在高校ESP英語教學(xué)的過程中，學(xué)生和教師利用移動終端通過校園無線網(wǎng)接入點(diǎn)連接到校園網(wǎng)絡(luò)，同時信息化教學(xué)為學(xué)與教師之間的互動提供了便利。學(xué)生與教師通過移動中端能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)時的互動，學(xué)生通過無線上網(wǎng)，下載學(xué)習(xí)內(nèi)容，將課后作業(yè)發(fā)送給教師；教師通過校園的無線網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。教師可通過互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，同時學(xué)生可以借助于校園網(wǎng)絡(luò)對教師的教學(xué)情況進(jìn)行評價。因此教師需要提高自身的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)，才能獲得學(xué)生的好評。教師首先要對ESP英語的情況有詳細(xì)的了解，同時對于多媒體的操作和教學(xué)視頻的制作都要熟練掌握，教師要為學(xué)生構(gòu)建信息化背景下的ESP英語教學(xué)模式。并能夠了解學(xué)生的個性特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生之間的差異為學(xué)生設(shè)置合理的課程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與未來的發(fā)展方向相契合，教師需要將慕課教學(xué)與ESP英語教學(xué)相結(jié)合并不斷進(jìn)行改革，這對于教師的要求越來越高。教師在信息化背景下的大學(xué)ESP英語改革與摸索的過程中，綜合能力會得到不斷的提升。

3.信息化環(huán)境下大學(xué)英語應(yīng)用ESP教學(xué)模式的策略

3.1 引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

在提升學(xué)生ESP英語水平的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展方向，創(chuàng)編綜合性教學(xué)方案、設(shè)計(jì)綜合性課程教學(xué)資源。在這一過程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生之間的差異，制定靈活的教學(xué)資源。ESP英語教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生將課前教學(xué)視頻的觀看結(jié)果進(jìn)行分享。學(xué)生通過認(rèn)真觀看教學(xué)視頻，能夠提前掌握相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，同時利用互聯(lián)網(wǎng)，將ESP英語教學(xué)資源平臺中與慕課內(nèi)容相對應(yīng)的課程訓(xùn)練、資源交互、實(shí)踐活動、測評反饋等內(nèi)容板塊自助完成，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生能夠隨時隨地，利用各種移動設(shè)備開展零散性及綜合化的學(xué)習(xí)。基于慕課的ESP英語教學(xué)的預(yù)習(xí)階段學(xué)生能夠?qū)⒁曨l中的重要信息記錄下來，教師也可以將學(xué)生的預(yù)習(xí)情況作為對學(xué)生評價時重要的參考依據(jù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生通過慕課平臺進(jìn)行提前預(yù)習(xí)能夠清晰了解到自身學(xué)習(xí)的不足，以便及時調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，減少了課堂上的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)效率。

3.2 進(jìn)行綜合評價

ESP英語的教學(xué)過程中，不同學(xué)生的目標(biāo)有著很大的差別，要充分考慮學(xué)生之間的差異。建立合理的評價標(biāo)準(zhǔn)可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督。ESP英語教師要將學(xué)生預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的難點(diǎn)問題進(jìn)行整合，在課堂上將這些問題交給全班學(xué)生解答，教師可將學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情將問題分給各個小組，或者可以讓學(xué)生根據(jù)自身知識掌握的實(shí)際情況，自行組成小組，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力和創(chuàng)新意識。同時教師要注重綜合評價及反饋，在課堂討論結(jié)束后，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀的評價，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識。教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定全面的評價機(jī)制，在對學(xué)生進(jìn)行評價的過程中首先在小組內(nèi)部讓學(xué)生互相評價，學(xué)生在合作的過程中彼此熟悉，會給出相對真實(shí)的評價；其次是各小組之間的互相評價，學(xué)生通過彼此觀察，學(xué)習(xí)彼此的優(yōu)點(diǎn)，對其他組成員也能夠給出中肯的評價；最后是教師將各方面的評價加以整和，給出最終的評價。同時將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況等情況納入到最終的評價體系中，體現(xiàn)出以人為本的教學(xué)原則。

3.3 開展課外實(shí)踐活動

大學(xué)ESP英語的實(shí)用性很強(qiáng)，在掌握英語理論知識的基礎(chǔ)上，更要有足夠的空間讓學(xué)生進(jìn)行充分的實(shí)踐。在供給側(cè)改革的背景下，一體化教學(xué)模式應(yīng)用的越來越廣泛，一體化教學(xué)對于提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。同時一體化教學(xué)打破應(yīng)試教育的制約，在提高學(xué)生知識水平的同時，比較重視實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，更好地適應(yīng)工作崗位的需求。高校可嘗試校企合作建立一體化教學(xué)模式，將抽象的理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐活動，將理論知識和實(shí)踐技能相結(jié)合，通過實(shí)際工作中遇到的問題訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教學(xué)的過程中，需要教師具備較高的教學(xué)水平，這對于教師也是個不小的挑戰(zhàn)，教師在教學(xué)與實(shí)踐的過程中，可以積累較完整的理論知識，同時積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，全面提高了自身的教學(xué)水平，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

4.結(jié)語

信息化環(huán)境下的大學(xué)英語ESP教學(xué)課程，通過引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、進(jìn)行綜合評價、開展課外實(shí)踐活動，形成了全新的的教學(xué)模式，真正變革了傳統(tǒng)課堂教學(xué)，讓ESP英語教學(xué)發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的顛覆。從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，建立師生之間融洽的關(guān)系，形成和諧的課堂氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大大減弱，使學(xué)生的發(fā)展與社會的需求更加契合。