工作過程導向在《稅費計算與申報》課程改革中的應用

(西安翻譯學院 陜西 西安 710105)

前言

傳統的教學法采用的是對知識的傳授，這樣的方法缺失了實際操作的能力。在使用工作導向法進行教學，就可以把學生帶人到實際的操作情景模式中，進行實景教學，提高學生的實際操作能力。

一、課程在改革中的總思路

《稅費計算與申報》課程在設計的最初思想就是根據以能力為本位的設計目標，同時在設計目標中還包括了以職業實踐為主線的設計目標、以具體的工作任務為載體的設計目標、以完成工作過程為行動體系的設計目標，在工作過程里又包括了評價、檢查、實施、計劃、決策、咨詢等內容[1]。同時在根據設計的總目標中，還延伸了設計課程的基本目標，基本的目標中包含了三個方面的內容，這些就是要培養學有著稅務會計崗位能力的目標、培養學生有著企業稅費申報能力的基本目標、培養學生有著企業稅費計算能力的基本目標。

二、改革后的課程具體實施

(一)課程結構的改革

《稅費計算與申報》這門課程是工作導向的課程，在學科體系課程中和工作導向的課程相比較，是有著差異化現象，其主要表現在課程的結構上。工作導向性課程在結構中主要是以學習性工作任務為導向，然而在科學性課程中，主要的導向是學科的知識[2]。《稅費計算與申報》課程在教學時，就需要教師把學生帶人到工作的情景里進行教學，要求學生在教學的情景中有著做中學、學中做、學做結合的模式，這樣的方式教學就可以迅速對提高學生的相關技能，因此在這樣的教學過程中，要求教師要設計好教學的情景模式。在情景模式的選取方法上主要有著四個方面，這些就包括了：(1)在選取的情景模式中要根據不同企業選取的稅費申報的稅費種類的不同進行選取教學；(2)要根據企業的稅費計算方法的不同進行情景模式的選取，這種的不同主要包括了不同類型企業稅務會計崗位工作任務；(3)在情景模式的選取時還要考慮到高職學生的基本屬性，要對他們的認知規律進行掌握，實現情景模式的擴展性、可操作性、趣味性、典型性和實用性；(4)同時在情景模式的設計中還要考慮好學生學習考核的目標，這個目標就包括了資格職業證書中的考核內容和崗位能力中的考核內容。

進行課程改革教學構建教學過程中，要注意好三個原則性問題，就是要注重好課程的情景性、科學性和人本性，要求在三個原則在進行教學時要有著相互的平衡和相互的互補作用，同時還要考慮好知識點的有效分配，要進行好循序漸進的知識結構能力教學、要進行好循序漸進的學習能力教學、要進行好循序漸進的知識遷徒能力教學。為了進行好這門課程的情景化模式教學，在進行教學時，就可以把這門課程的情景模式劃分成為幾個大的情景模型，在從大的情景模式中劃分出若干個小的情景模型，同時結合好教學的知識要點和實際的稅務工作，通過連貫性的情景模型教學，使學生學習好這門課程的知識內容。

(二)教學方法的改革

在改革前的教學，使用的是《稅務會計》和《稅費》這兩門課程進行教學，在改革以后使用的就是《稅費計算和申報》這門課程，在他們之間，有著的是結構的不相同，在教學的方法上也就有著不相同[3]。傳統的課程教學中講述的是知識性教學，使用的是老師講，學生聽的模式，是一種傳統式的填鴨教學，這樣的模式缺乏了實際的操作，使學生不能夠勝任實際的工作崗位。使用工作導向為教學的載體，教學時使用情景化教學模式，使學生和實際的操作進行有效的對接，促使學生在真實的環境下學習相應的知識。使用工作導向法進行教學，在教學的方法里主要包括了演示教學法、引導教學法、任務驅動法、項目教學法等，教師在使用這些方法進行教學過程中，就可以根據教學的需要，選擇不同企業的生產任務計劃內容，同時進行企業的生產任務，這樣不同企業的教學情境里，學生就能夠了解不同的環境下進行企業稅費申報和計算的模式，同時掌握好申報的流程，使學生能夠獨立的完成好工作任務。同時通過這樣的教學方法。還可以提高學生的遵紀守法的職業品質、善于溝通的職業品質、踏實肯干的職業品質和愛國敬業的職業品質。在進行教學過程中，講究的是循序漸進的教學方法：比如在進行企業的稅費申報和計算的教學模式中，就需要教師進行手把手教學才能夠完成好教學任務；在進行商業企業的這個方面的情景化教學時，就要求教師有著主導作用，引導好學生在情景模式中獲得知識；在服務企業的情景化教學時，就需要教師甩開手教學，讓學生在情景模式中進行自己設計計劃，完成計劃，和自我的評價任務。

三、應用實例

(一)學習情境選取的依據

《在情景模式的選取方法上主要有著四個方面，這些就包括了：(1)在選取的情景模式中要根據不同企業選取的稅費申報的稅費種類的不同進行選取教學；(2)要根據企業的稅費計算方法的不同進行情景模式的選取，這種的不同主要包括了不同類型企業稅務會計崗位工作任務；(3)在情景模式的選取時還要考慮到高職學生的基本屬性，要對他們的認知規律進行掌握，實現情景模式的擴展性、可操作性、趣味性、典型性和實用性；(4)同時在情景模式的設計中還要考慮好學生學習考核的目標，這個目標就包括了資格職業證書中的考核內容和崗位能力中的考核內容。根據這個選擇依據，進行三種情境模式的選擇，也就是工業企業、商業企業和服務企業的稅費計算和申報。

(二)課程知識、能力確定的原則

依據工作任務完成的需要、高等職業院校學生的學習特點和職業能力形成的規律，以及“學歷證書與職業資格證書嵌入式”的設計要求確定課程的知識、職業能力等內容[5]。

結束語

綜上所述，在《稅費計算與申報》的改革中，主要體現的是課程結構的改革，這樣的課程，主要要求學生的實際操作能力。在進行教學時，采用的是情景模式教學法，這樣就可以很好的提高學生的實際操作，提高學生的綜合素質。