班級共同愿景對班級成員個人目標的激勵與導向作用研究

孫魯霞 孫麗霞 劉俊辰（山東大學 山東 威海 264209）

班級是學校開展教學工作、組織學生活動的基本單位，是學校行政管理的最基層組織，也是學生學習、成長、交際的最小環境。但對于個性獨立的95后大學生而言，他們更傾向于展示自身個性、以自我中心，而對于班級集體活動和日常事務缺乏積極性，與班級成員缺乏有效溝通，班級凝聚力下降，班級團結、凝聚的作用正在逐漸減弱。[1]此外，大學生在進入大學校園之后，可自由支配的時間隨之增多，面臨的選擇、接觸的事物增加，從而導致大學生在規劃人生目標方面存在著盲從、迷茫等心態，生活節奏紊亂，無法形成個人長期目標與合理的人生規劃。在計劃的執行力度與堅持程度方面也表現出較低水平。

與此同時，現有的班級管理模式較為固定與死板，信息層層傳達，不準確程度嚴重。同時，班委素質水平參差不齊，導致班級管理時出現分歧，矛盾得不到及時解決，或者活動形式單一，安排不合理、不細致等原因，致使其他班級成員參與班級集體事務的興趣更加淡薄，積極性逐漸降低。班級內大部分同學有個人目標，但是缺乏具體可行的計劃與行動，在堅持行動上缺乏自信與毅力，小部分同學還處在茫然的階段，沒有個人目標，缺乏明確的奮斗方向，這也映射出當代大學生的普遍現象。

班級共同愿景是指班集體所有成員共同的、發自內心的意愿，這種意愿是具體的、公認的、能夠實現的。且是有推動作用的，能夠激發所有成員為實現這一愿景而奮斗的目標、愿望或理想。[2]本文旨在探究如何通過班級共同愿景促進班級成員對自身的合理定位，增強自信心。激勵每一位班級成員生成個人目標、繪制大學愿景，并將個體目標融入到集體目標之中，從而提煉出班級共同愿景。在班級共同愿景的推動之下，激發每一個班級成員的熱情與活力、班級全體成員對班級建設的積極性。引導普通班級成員從被動參與者或者旁觀者轉變為主動參與者、從配合者轉變為創造者，在學生內心深處形成強烈的共鳴，并內化為持久的前進動力，朝著自己的目標不斷努力，敢于想，敢于行動，敢于堅持。

“班級愿景建立在每個班級成員個人愿景的基礎之上。[3]班級成員通過對個人愿景的充分討論和醞釀,最后形成大家認同并發自內心愿意為之而奮斗的班級共同愿景?！盵4]班級共同愿景是班級所有成員個人愿景的提煉和升華，能對全體成員產生長久的激勵，使全體成員煥發出無限的熱情與活力。想要充分發揮班級共同愿景對個人目標的激勵與導向作用，促進班級成員生成個人目標并產生長期導向作用，可以按照以下五步施行。

一、通過互評機制，幫助班級成員進行自身合理定位，增強自信

班級很多同學性格內向、過于羞澀，內心抵制參與各種班級集體活動或社交活動，其主要原因就是缺乏對自身的合理定位，對自身了解不夠清晰、不夠透徹。在與人交往時缺乏自信心，沒有掌握與人溝通交流的技巧，從而產生抵觸情緒。

通過班集體作用，緊緊圍繞班級共同愿景，組織開展各種活動，為班級同學提供各種展示平臺。發掘特長、展示長處、敞開心扉，并通過自評與互評機制，使得班級其他同學對其加深了解并產生合理評價，通過反饋其他同學評價，增加其自信心，逐漸走出自己的內心，更加深入的了解自身，從而對自身進行合理定位。

二、激勵班級成員生成個人短期、長期目標

托爾斯泰說：“要有生活目標，一輩子的目標，一段時期的目標，一個階段的目標，一年的目標，一個月的目標，一個星期的目標，一天的目標，一個小時的目標，一分鐘的目標?！睈垡蛩固挂舱f過：“在一個崇高的目標支持下，不停地工作，即使慢，也一定會獲得成功。”擁有明確的目標，將會使得自己學習和生活具有方向，更加條理有序，更加有動力。它引導人們一步步排除干擾，沿著正確的方向到達成功的彼岸。在對自身進行合理定位之后，根據個人特長、愛好與愿景，班級幫助班級成員制定更加合理精確的目標，包括日目標、月目標、年目標……設立人生方向、生成大學愿景，建立年規劃、月目標、周計劃、日行動，理順自身發展思路，解決目標不清，或者沒有行動，或者不能堅持行動的問題，讓迷茫的同學找到方向、讓忙亂的同學更加條理有序、讓懈怠的同學堅持不懈、讓盲目的同學能夠理性客觀。不僅重視規劃，更重視規劃的實施和對結果的評估、改進、對目標的調整，并能夠按照既定計劃堅持完成，最終實現自身目標。

三、提煉班級共同愿景

班級共同愿景可以產生強大的驅動力，驅動班集體的全體成員產生追求目標愿景的巨大勇氣與毅力，并轉化為自身發自內心的行為動力。[5]同一班級成員擁有相同的專業，相同的年齡，共同的話題，找出班級成員個人愿景中的相通部分，更容易激發起所有班級成員團結協作、相互學習的熱情與興趣。引導班級成員制定了個人愿景之后，在匯總歸納個人愿景的基礎上，經過充分討論，創建班級共同愿景，最后形成班級成員普遍認同的并發自內心愿意為之奮斗的班級共同愿景。[6]淡化管理與控制，突出激發與引導，使班級全體成員將個人目標與班級愿景的實現主動結合起來，成員之間相互影響、相互監督、共同進步，達到班級的科學發展和班級管理的高度自主化。同學們彼此激勵、相互影響，共同提高。在實現學生大學目標的同時促進班級愿景的實現，在實現班級愿景的過程中達到提升班級成員素質的效果[7]，真正發揮班級共同愿景推動督促個人目標的實現，達到一種“在極徹底地完成自私目的的同時,在精神上都達到了無私的境界”[8]的效果。

四、對班級成員劃分小組，執行SEA目標支持系統

引導班級建立實現目標支持系統——SEA系統（Support支持、Encourage鼓勵、Accountability問責），創建讓學生自己堅持行動的環境。通過支持、鼓勵和一定的獎懲措施，推動班級成員完成計劃，實現階段性目標，班級上下齊心協力，共同推進班級愿景的實現。不僅僅是集體對個人的支持，相同目標的人組成小組，圍繞班級共同愿景，共同完成某一特定任務或目標。小組之間互相學習、互相交流、分享感受。大家互相監督、鼓勵，還可以通過社交媒體的分享，促使自己堅持行動。小組之間也可進行互相競爭從而在競爭中推動小組之內成員加深交流，不同組別之間要定期交流，分享心得，與班級共同愿景密切聯系。2016級某班級對成員進行了小組劃分，將個人目標相近的成員劃分為一個小組，小組之內成員由于具有相同的目標，很快拉進了彼此的距離，互相分享自己的想法。相互督促、互相監督，時常在一起交流，為實現目標而努力。除此之外，班級還劃分了學習互助小組，團支部組等小組，使得班級成員不僅僅局限于某幾個人，更加充分地與班級同學交流，增進彼此的了解。

五、階段性更新班級共同愿景，建立更高層次的目標

班級共同愿景需要進行階段性的修改與完善，經過前期計劃的實施，同學們彼此激勵、相互影響、共同提高。在實現學生個人目標的同時促進班級愿景的實現，在實現班級愿景的過程中推動班級個人目標的達成。班級成員完成了階段性任務或者實現了自身的目標，就會對自身產生新的要求，這就要求班級共同愿景需要隨之不斷完善。分析現狀與不足，重新發掘新的共同愿景，并提出更加詳細的實施計劃，建立更高層次的目標，開啟新的征程，實現新的跨越。[9]

行百里者半九十，班級共同愿景對個人目標的激勵與導向作用能否發揮作用關鍵在于能否真正將班級共同愿景灌輸到班級每一位成員腦海之中，班級共同愿景是否與每一位成員息息相關。是否隨著時間的推移靈活調整，是否切實惠及了班級的每一位同學，是否能夠一年、兩年長期的堅持下去，能否得到班級每一位成員的支持。

我們應該有信心，在班級共同愿景的帶動下，班級凝聚力差，班級成員活動參與度低等問題都將迎刃而解；個人目標缺失、行動盲目、不能堅持等問題都將解決，換來的將是更加陽光向上，團結和睦的嶄新集體。