“互聯網+教學”在聽障生“計算機網絡”課程中應用

李 欣 牛 牧 尤菲菲 李文奎

（綏化學院信息工程學院 黑龍江綏化 152000）

根據2010年全國人口普查統計，全中國大約有2075萬聽障人。目前我國的長春大學特教學院、天津理工學院聾人學院、河南鄭州黃河科技大學國際殘疾人學院、煙臺永康殘疾人大學、南京中醫大學、山東濱州醫學院殘疾人醫學系和綏化學院教育學院等幾所高校招收聽障學生，能夠讓聽障學生接受高等教育。但目前我國聽障高等教育是以課堂講授和學生自主學習為教學模式，這種模式不十分適合聽障生。

為改變以教師為中心的傳統教學模式，促進學生個性化學習方法的形成和自主學習能力的發展，國內外各高校紛紛建立起規模不一的基于信息技術的自主學習中心，進行“基于計算機與課堂的教學模式”的改革。

一、聽障生計算機網絡課程教育教學現狀

計算機網絡是計算機科學與技術專業的一門必修課，屬于一門理論性較強的計算機類課程，作為一所招收計算機科學與技術聽障專業的高校，聽障生的計算機網絡的教學尤為重要。而對聽障計算機科學與技術專業的聽障生學習這門課程時有很大難度，并且給授課教師也帶來很多問題。

傳統教學中，雖然老師利用PPT和手語輔助教學，對于聽障生學習這門課程有一定幫助，但教學過程中有一些專業詞匯和術語等，大部分聽障生沒接觸過，就算教師利用手語解釋這些詞匯和術語，聽障生也不一定能夠理解，使得后期知識的掌握不牢固，甚至使學生產生厭學態度，這就使這門課程的知識掌握大大打了折扣。

二、利用“互聯網+教學”技術改善課堂教學

聽障生的計算機網絡這門課程在進行教學過程中，也可以采用“互聯網+教學”模式，但并不能完全按照健全學生的教學模式，[1]尤其利用多媒體資源時，需要改進以下幾個方面：

（一）知識點選擇。聽障生的計算機網絡課程知識點要比健全學生的知識點略少，采用“互聯網+教學”模式授課時要選擇出哪些知識點適合在線學習，哪些知識點適合課堂教學。例如，“通信技術基礎”這部分知識點，屬于基礎性知識點，聽障生學習起來也很容易，所以比較適合線上教學，既能使聽障生掌握基本知識，又能提高學習興趣；“廣域網接入技術”這部分知識點，屬于面向大眾的實踐類知識點，教師采用傳統課堂教學，并不一定能夠完全讓聽障生了解，如果利用“互聯網+教學”模式，學生能夠通過身邊的各種接入方式，更深入的掌握這部分知識點。但有些知識點也不適合“互聯網+教學”模式，例如：“計算機網絡拓撲結構”這部分知識點屬于本門課程的重點部分，依靠“互聯網+教學”模式無法完全掌握，還需要教師在課堂中更深入地解釋；“IP地址和子網掩碼”這部分知識點，雖然線上課程可以講解清楚，但涉及到實例時，聽障生往往計算出錯，所以需要教師在課堂上舉例講解，加強這部分知識點的掌握。總而言之，基礎性、實踐性的知識點一般采用線上教學+課外答疑；重點類知識點需要線下課堂講授；其他，計算及實例類知識點、線上資源講解內容少的知識點等，需要學生線上學習，還需要教師利用課堂擴展知識、詳細講解。

（二）資源選擇。采用“互聯網+教學”模式授課時，需要利用MOOC和課堂授課兩種方式結合，所以線上MOOC資源的選擇非常重要。首先，必須結合教學大綱和知識點選擇適合的線上教學資源；其次，線上教學資源要適合聽障生觀看、學習；最后，要保障資源的長期有效性。并且視頻資源不宜時間太長，一般掌握在10-15分鐘左右。

授課教師以團隊形式，根據教學大綱和知識點，自己錄制視頻、添加字幕，并選擇性加入同步手語翻譯視頻，這樣能夠更靈活地進行教學。如果授課教師不能完全自己錄制，還可以使用互聯網中的資源，但大部分互聯網中的視頻資源無字幕、無同步手語翻譯，這就需要授課教師團隊后期制作，加入字幕和同步手語翻譯。

除此之外，教師還可以向學生推薦一些網絡中的其他資源，如相關書籍、在線的PPT、其他高校的在線視頻等，使學生對學習產生興趣，后期鼓勵學生自主查找資源。

（三）教學方式。聽障生采用“互聯網+教學”模式教學時，由于學生接收知識途徑不如健全學生，所以當聽障生觀看線上視頻教學時，可能出現不理解、看不懂的情況，需要授課教師即時幫助解答。針對這種情況，教師團隊可以利用現代通信手段，如微信、QQ等即時聊天工具，與學生互動，參與學生自主學習過程，這樣既可以實時幫助學生解答問題，又可以對學生的學習情況進行監督和檢查。

課堂教學過程中，授課教師定期檢查學生視頻學習情況。一般可以采取隨堂提問、階段性測驗等方式方法。尤其在實踐教學環節中，應將線上知識點結合到里面，讓學生利用在視頻學到的知識做一些實驗，如“萬維網”部分，可以在實踐環節加入Web頁面的設計；“網絡安全”部分，可以加入抓取數據包并分析等操作。既可以提高學生動手能力，又能讓學生體會到線上視頻內容的重要性，防止學生出現“掛機學習”的情況。

（四）期末成績組成?！盎ヂ摼W+教學”模式的成績組成與傳統課堂講授模式的不同。除正常的期末筆試考核需要加入線上課程內容之外，還需要加入平時成績、實驗成績等。

平時成績包括隨堂提問成績和階段性測驗成績，因為“互聯網+教學”模式加入了線上課程，這部分課程是不在課堂授課范圍之內的，線上課程的知識點需要及時考查并將結果計入期末成績；另外一部分平時成績則以課堂出勤和視頻觀看率為佐證，適當增減分值。

實驗成績除正常實驗外，將包含線上教學內容的實驗的分值增加，提高學生實踐能力，有效地檢測了學生學習情況。

三、結語

將“互聯網+教學”模式融入到課堂教學中是聽障生《計算機網絡》課程的教學從傳統模式向信息化、網絡化教學模式改革的關鍵步驟，能夠使聽障生更好地適應高速發展的信息時代。與傳統教學模式相比，“互聯網+教學”模式的線上授課內容更簡單、易懂，課堂教學環節更靈活，學生學習的主動性更強，成績組成更合理。

總之，面對“互聯網+”的挑戰，教育不能堅守避戰，也不能任由互聯網“肆意妄為”，而應從教育變革的真正需求出發，抓住機遇，直面挑戰，讓教育在“互聯網+”的“風口”飛得更高、更穩、更遠。[2]無論技術如何發展，我們要始終牢記教育是核心目標，互聯網只是用來提升和變革教育的技術手段。因此，我們要堅持“教育為體、互聯網為用”的指導原則，從教育的核心需求出發合理使用互聯網。

[1]尚曉麗，包向輝，孫威.高校聾生課堂教學中存在的問題及對策研究[J].綏化學院學報，2018（1）：52-55.

[2]趙國慶.“互聯網+教育”：機遇、挑戰與應對[J].中國科技獎勵,2015（8）：39-41.